Kaedah gambar belah ialah sejenis permainan yang kanak-kanak perlukan untuk mengembangkan idea tentang bahagian dan integriti objek, pembentukan pemikiran logik, perhatian, pemerhatian dan banyak lagi kualiti yang sama pentingnya.
Intipati pelajaran dengan gambar berpecah ialah kanak-kanak itu memasang satu keseluruhan daripada bahagian. Kanak-kanak telah melakukan ini sejak zaman purba, dan siapa yang mula-mula terfikir untuk memberikan kanak-kanak imej yang dibahagikan kepada beberapa bahagian tidak diketahui. Metodologi dalam kes ini ialah satu set gambar khusus, dibahagikan dengan cara tertentu dan dipilih mengikut kumpulan umur dan matlamat.
Apakah tujuan menggunakan gambar belah?
Matlamat utama yang mana-mana teknik gambar belah sedia ada membantu dicapai ialah perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Sebagai tambahan kepada matlamat utama, kaedah juga digunakan untuk mengenal pasti sebarang pelanggaran, untuk mendiagnosis keadaan perkembangan mental kanak-kanak.
Semasa kelas, kanak-kanak menggunakanpemikiran berkesan visual, kemahiran berpersatuan, kemahiran motor dan banyak lagi. Selain itu, setiap teknik potongan gambar yang sedia ada memberi impak kepada pemahaman kanak-kanak tentang alam sekitar, terhadap pembentukan persepsi estetiknya. Oleh itu, apabila memilih gambar untuk kelas, anda perlu memberi perhatian bukan sahaja kepada tahap kerumitan tugas dan cadangan untuk kegunaan umur, tetapi juga kepada kandungan dan kualiti gambar.
Apakah gambar ini?
Sebarang teknik potongan gambar yang sedia ada menggunakan imej yang dibahagikan kepada bahagian. Semakin besar kanak-kanak, semakin sukar lukisan digunakan sebagai bahan metodologi. Sudah tentu, bilangan garis potong dalam gambar juga meningkat.
Contohnya, untuk kelas dengan anak bongsu, imej yang paling mudah bagi satu objek, benda atau sesuatu yang lain dipilih. Ia boleh menjadi rumah, mesin taip, sudu, pinggan atau cawan, pokok, topi rajutan, dan sebagainya. Keperluan utama untuk gambar adalah satu imej mudah objek yang mudah dikenali oleh kanak-kanak kecil. Gambar dibahagikan kepada dua bahagian yang sama secara mendatar atau menegak.
Beginilah rupa bahan metodologi, yang digunakan oleh mana-mana kaedah “Potong Gambar” sedia ada untuk kanak-kanak berumur dua tahun. Sebagai peraturan, di jabatan kedai dengan permainan pendidikan, terdapat set gambar yang didedikasikan untuk topik tertentu: prosedur air, pinggan mangkuk, persekitaran, bot, haiwan dan sebagainya.
Apakah perbezaan antara gambar dan teka-teki ini?
Soalan serupa diajukan oleh semua ibu bapa yang berminat dengan permainan dan aktiviti pendidikan bersama anak-anak. Sebarang teknik sedia ada untuk mengumpul gambar berpecah mempunyai perbezaan asas daripada kelas dengan teka-teki atau imej komposit lain. Ia terletak pada fakta bahawa teka-teki tidak meninggalkan hak untuk membuat kesilapan, kesedaran bebas dan pembetulan. Dalam erti kata lain, teka-teki tidak membenarkan fantasi berkembang, tidak membentuk pemikiran analitikal, dan tidak merangsang keperluan untuk membandingkan hasil pemasangan dengan prototaip imej yang digunakan.
Adakah ini bermakna teknik "Lipat Gambar Potong" adalah lebih baik daripada latihan "Assemble the Puzzle"? Sudah tentu tidak. Teknik ini mengembangkan pelbagai kemahiran dan kebolehan. Sebagai contoh, teka-teki mengembangkan kemahiran motor halus dengan lebih berkesan, menanamkan disiplin, ketabahan daripada imej yang dipotong sepanjang kontur. Oleh itu, kanak-kanak memerlukan kedua-dua gambar dan teka-teki.
Kaedah pengarang manakah yang paling kerap digunakan di institusi prasekolah?
Salah seorang pengarang kaedah perkembangan kanak-kanak yang paling popular berdasarkan permainan dan aktiviti menggunakan gambar yang dipotong-potong ialah Sofya Davydovna Zabramnaya. Di bawah kepengarangannya, lebih daripada seratus empat puluh kaedah berbeza telah dikeluarkan yang membolehkan anda bekerja dengan kanak-kanak dalam kumpulan umur yang lebih muda secekap mungkin. Bukan sahaja untuk perkembangan kanak-kanak biasa, guru ini mengesyorkan teknik "Potong Gambar". Zabramnaya ialah pengarang alat bantu mengajar yang membantu menangani kanak-kanak yang mempunyai beberapaciri khusus dan pelbagai penyelewengan.
Sofya Davydovna memulakan kerjayanya di sekolah pada pertengahan abad yang lalu sebagai guru bahasa dan sastera Rusia. Dia secara beransur-ansur mencapai gelaran profesor di jabatan oligofrenopedagogi di Universiti Pedagogi Moscow. Pada masa ini, Zabramnaya bukan sahaja menerbitkan banyak karya, tetapi juga tidak berhenti mengendalikan kelas praktikal.
Bagaimanakah teknik digunakan dalam mendiagnosis tahap perkembangan?
Kaedah diagnostik "Melipat gambar belah" dalam amalan tidak berbeza daripada permainan atau aktiviti pendidikan. Sebagai peraturan, tujuan penggunaan teknik diagnostik adalah untuk menentukan tahap perkembangan idea kanak-kanak tentang integriti, kesempurnaan imej. Ia juga menjadi jelas bahawa kecukupan fantasi mereka, tahap kecekapan dalam kemahiran berfikir logik dan banyak aspek lain.
Ujian dijalankan seperti berikut: kanak-kanak ditawarkan satu set kad yang dibahagikan kepada beberapa bahagian dengan imej yang berbeza, yang mana dia mesti melengkapkan gambar dan menamakannya.
Pada mulanya kad berada dalam keadaan bercelaru, huru-hara dan tidak sistematik. Kanak-kanak mengeluarkan satu kad dari "timbunan" ini, menyuarakan andaiannya tentang bahagian objek yang digambarkan di atasnya. Selepas itu, dia mencari bahagian lukisan yang tinggal dan menggabungkannya menjadi satu keseluruhan.
Adakah bahan metodologi berubah bergantung pada umur?
Setiap teknik "Potong gambar" yang sedia ada dan diterapkan dalam amalan, yang pengarangnya mempunyai pendidikan pedagogi dan pengalaman bekerja dengan kanak-kanak, menggunakan imej yang berbeza untuk setiap kumpulan umur.
Untuk kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun, gambar biasanya digunakan, dibahagikan kepada beberapa bahagian. Kanak-kanak kecil yang telah melepasi pencapaian tiga tahun diberi tugas yang lebih sukar. Gambar untuk mereka dibahagikan kepada tiga atau empat bahagian. Bagi kanak-kanak yang berumur lebih daripada empat tahun, tugasan dipilih lebih sukar. Imej dibahagikan kepada 4-6 elemen.
Selain bilangan bahagian yang mana kad dibahagikan, sifat imej juga berubah. Jika kanak-kanak berumur 2-3 tahun ditawarkan lukisan satu komponen ringkas yang menggambarkan beberapa objek yang mudah dikenali, maka mereka yang berumur lima tahun sudah mampu melukis dengan beberapa komponen, contohnya, kediaman dengan pagar dan seseorang.
Bagaimanakah keputusan ditafsirkan?
Penggunaan diagnostik gambar yang dipotong bukan sahaja membolehkan membuat kesimpulan tentang tahap perkembangan bayi, tetapi juga untuk melihat bahawa mereka mempunyai kemahiran tertentu. Kanak-kanak kecil pada usia tiga tahun dengan perkembangan mental yang normal, apabila membentuk gambar dibahagikan kepada dua bahagian, gunakan kaedah percubaan, menyambungkan kepingan sehingga hasil yang betul diperoleh.
Kanak-kanak yang telah melepasi ambang umur empat tahun menggunakan kaedah korelasi visual. Ini bermakna bahawa mereka tidak mengambil segala-galanya daripada "timbunan" umum, menyemak selepasnya untuk perlawanan, tetapi cuba pada mulanyapilih item yang anda mahu.
Kanak-kanak dengan pelbagai gangguan dalam perkembangan mental menghadapi pengumpulan gambar daripada dua keping hanya pada usia empat tahun. Tugasan untuk mengumpul imej yang dibahagikan kepada empat bahagian boleh menyebabkan mereka mengalami kesukaran walaupun pada usia lima tahun.
Kanak-kanak terencat akal pada mulanya tidak memahami intipati tugasan dan hanya mengalihkan kepingan imej tanpa cuba menggabungkan apa-apa menjadi satu keseluruhan.
Bagaimanakah markah diukur?
Sebagai peraturan, guru menggunakan skala empat mata untuk penilaian. Maksudnya adalah seperti berikut:
- 1 - tidak dapat memahami keperluan, memahami intipati tugasan, tindakan huru-hara yang tidak mencukupi semasa latihan dan menunjukkan contoh;
- 2 - mengambil bahagian dalam latihan, tetapi tidak mengatasi sendiri, melakukan kesilapan, tidak melihat perbezaan dalam imej yang betul dan salah;
- 3 - tidak mengalami masalah dalam memahami tujuan pelajaran, menghubungkan dengan penghitungan pilihan;
- 4 - memenuhi sepenuhnya.
Skor "4" tidak bermakna kanak-kanak itu tidak pernah melakukan kesilapan. Ibu bapa yang melibatkan diri dalam kaedah sedemikian dengan anak-anak mereka perlu memahami bahawa anak-anak bukanlah robot. Selain itu, kanak-kanak yang ingin tahu kadangkala mahu bukan sahaja memenuhi syarat tugasan yang diberikan kepadanya, tetapi juga untuk melihat apa yang berlaku jika lukisan itu dilipat berbeza daripada yang diperlukan.
Apakah kelebihan gambar belah berbanding aktiviti pendidikan lain?
Kelebihan utama menggunakan pelbagai jenis aktiviti dengan gambar yang dipotong berbanding permainan pendidikan yang lain ialah ia membolehkan kanak-kanak membuat kesilapan, mencuba dan berfantasi. Dalam erti kata lain, teknik sedemikian memberikan kanak-kanak kebebasan yang lengkap dan praktikal tanpa had untuk memanipulasi bahagian keseluruhan imej. Ini adalah perkara yang sangat penting, kerana manipulasi dalam kes ini adalah salah satu cara untuk mengetahui dunia di sekeliling kita.
Teknik ini juga memberi bayi peluang untuk merasai kawalan ke atas hasilnya dan bertanggungjawab ke atasnya. Lagipun, ia bergantung hanya pada kanak-kanak jenis pokok, rumah, topi atau apa-apa imej lain yang akan diambil.
Tugas utama ibu bapa bukanlah untuk mengganggu kanak-kanak dalam eksperimennya, tetapi bersama-sama dengan ini, untuk mencapai penyempurnaan tugas yang mencukupi daripadanya. Adalah penting untuk bayi memahami perbezaan antara fantasi dan realiti objektif.
Contoh pelajaran perkembangan menggunakan teknik ini
Kaedah perkembangan "Potong Gambar" untuk kanak-kanak prasekolah, yang mudah diamalkan di rumah, harus mengandungi beberapa tugasan yang berbeza-beza daripada mudah kepada sukar.
Sudah tentu, apabila memilih bahan, anda perlu mengambil kira umur bayi. Tidak perlu memasukkan gambar yang dibahagikan kepada beberapa bahagian dalam tugasan untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Pada peringkat pertama, kanak-kanak berumur dua tahun bukan sahaja perlu dibekalkan dengan imej mudah yang dibahagikan kepada beberapa bahagian, tetapi juga untuk meletakkan sampel di hadapan mereka, iaitu, versi keseluruhan tentang apa yang sepatutnya berlaku. Bagi kanak-kanak berumur lebih dari lima tahun, ia boleh menjadi lebih sukartugas dengan menambah huruf atau suku kata pada imej supaya apabila keseluruhan imej dikumpulkan, perkataan diperoleh.
Contoh aktiviti mudah:
- kanak-kanak itu ditawarkan 8 atau lebih kad yang dipotong-potong dan bilangan yang sama untuk keseluruhannya;
- menerangkan intipati tugasan dan menunjukkan kemajuan;
- kanak itu mengumpul gambar, meletakkannya di bawah sampel dan menamakan apa yang dilukis padanya.
Mengikut skim ini, kelas diadakan. Kad itu sendiri dibahagikan kepada bilangan bahagian yang sepadan dengan umur kanak-kanak.
