Dalam jiwa manusia terdapat sejumlah besar proses yang sangat penting. Tetapi salah satu yang paling penting ialah berfikir. Apakah itu, apakah jenis yang ada, dan bagaimana ia berkembang? Mari cuba fahami isu ini.
Apa yang difikirkan?
Dalam kehidupan seharian, dengan istilah ini kita maksudkan penaakulan lisan. Dari sudut psikologi, pemikiran mempunyai makna yang lebih luas. Ia difahami sebagai sebarang proses mental yang membolehkan seseorang menyelesaikan masalah tertentu. Orang dalam kes ini melihat sesuatu tanpa sebarang penganalisis (penciuman, pendengaran, sentuhan, visual, kesakitan, dll.), berdasarkan isyarat pertuturan sahaja.
Sedikit sejarah
Berfikir, sebagai sejenis aktiviti mental, telah menarik minat orang sejak zaman dahulu. Malah ahli falsafah dunia purba cuba mengkajinya. Mereka cuba memberikan penjelasan yang tepat kepadanya. Oleh itu, Plato menyamakan pemikiran dengan intuisi. Dan Aristotle juga mencipta keseluruhan sains - logik. Beliau membahagikan proses kognitif kepada beberapa bahagian, termasuk konsep, pertimbangan dan kesimpulan. Dan hari ini untuk mengkaji secara spesifikberfikir cuba wakil sains yang berbeza. Walau bagaimanapun, di sebalik semua idea yang dinyatakan dan kesimpulan yang diperoleh hasil daripada pelbagai eksperimen, masih belum mungkin untuk mendapatkan satu definisi yang jelas tentang proses ini.
Corak pemikiran kanak-kanak kecil
Proses ini dianggap oleh sains psikologi. Pada masa yang sama, disiplin itu mengenal pasti tiga bentuk pemikiran utama yang ada pada kanak-kanak prasekolah. Ini berkesan visual dan kiasan visual, serta ruang-masa atau temporal.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak secara bersyarat dibahagikan kepada peringkat-peringkat tertentu. Lebih-lebih lagi, setiap daripada mereka yang dilalui oleh anak-anak dalam proses pembelajaran tentang dunia di sekeliling mereka. Pertimbangkan perkembangan setiap bentuk pemikiran dengan lebih terperinci.
Paparan Berkesan Visual
Perkembangan pemikiran jenis ini pada kanak-kanak kecil berlaku kerana persepsi langsung mereka terhadap dunia di sekeliling mereka. Ini adalah masa apabila bayi mula berinteraksi dengan pelbagai objek. Daripada semua proses yang berkembang dalam jiwa, peranan utama diberikan kepada persepsi. Semua pengalaman seorang lelaki kecil tertumpu pada fenomena dan perkara yang mengelilinginya.
Proses pemikiran dalam kes ini adalah tindakan berorientasikan luaran, yang seterusnya berkesan secara visual.
Perkembangan pemikiran aktif visual membolehkan kanak-kanak menemui sendiri perkaitan yang meluas antara seseorang dan objek dalam persekitarannya. Dalam tempoh ini, kanak-kanak memperolehpengalaman yang diperlukan. Dia mula kerap dan berterusan menghasilkan semula tindakan asas, yang tujuannya adalah hasil yang dia harapkan. Pengalaman yang diperoleh kemudiannya akan menjadi asas kepada proses mental yang lebih kompleks.
Peringkat ini dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak, yang mempunyai bentuk visual-efektif, tidak sedarkan diri. Dia hanya termasuk dalam proses pergerakan yang dibuat oleh bayi.
Pembangunan pemikiran berkesan visual
Dalam proses mengorientasikan dan tindakan visual yang dilakukan olehnya semasa manipulasi dengan pelbagai objek, imej tertentu terbentuk. Pada peringkat awal dalam perkembangan pemikiran jenis visual-efektif, tanda utama sesuatu untuk bayi ialah saiz, bentuknya. Warna belum mempunyai makna asasnya.
Peranan istimewa dalam perkembangan pemikiran pada peringkat ini akan dimainkan oleh pelbagai pergerakan yang bertujuan untuk perkembangan proses mental yang berkesan dan visual. Secara beransur-ansur, bayi belajar untuk mengaitkan saiz dua atau lebih objek, bentuknya, serta lokasinya. Dia mengikat cincin pada piramid, meletakkan kiub di atas satu sama lain, dan sebagainya. Dia akan mengambil kira pelbagai ciri objek dan memilihnya dalam bentuk dan saiz kemudian.
Tiada tugas untuk perkembangan pemikiran jenis ini harus diberikan kepada bayi, kerana pembentukannya berlaku, sebagai peraturan, secara bebas. Orang dewasa hanya perlu menarik minat lelaki kecil itu dengan mainan dan membuatkan dia mahu berinteraksi dengannya.
Ciri-ciri mengenai perkembangan pemikiran jenis ini,terutamanya diucapkan, sebagai contoh, apabila bermain dengan matryoshka. Kanak-kanak itu, cuba mendapatkan hasil yang diinginkan, akan menggunakan dua bahagian yang sama sekali tidak sesuai untuk satu sama lain secara paksa. Dan hanya selepas dia yakin bahawa semua tindakannya tidak membawa kepada hasil yang diinginkan, dia akan mula menyusun butiran sehingga dia mendapat yang betul. Untuk mempercepatkan perkembangan pemikiran kanak-kanak, pengeluar mereka bentuk mainan sedemikian rupa sehingga mereka sendiri "memberitahu" bayi unsur mana yang terbaik.
Selepas menguasai tindakan orientasi luaran, kanak-kanak memperoleh kemahiran dalam nisbah pelbagai ciri objek. Mulai saat ini, peletakan asas persepsi visual akan bermula, apabila bayi akan membandingkan satu mainan dengan yang lain.
Peringkat seterusnya dalam perkembangan pemikiran visual-efektif bermula selepas kanak-kanak mencapai umur 2 tahun. Kanak-kanak kecil mula mengambil sesuatu secara visual, berdasarkan sampel sedia ada. Seorang dewasa semasa permainan sedemikian menawarkan kanak-kanak itu untuk memberinya objek yang sama. Pelajar kecil itu mesti bertindak balas terhadap perkara ini dan memilih yang paling sesuai antara semua mainan.
Tidak lama kemudian, apabila jenis pemikiran ini berkembang, kanak-kanak dapat memperoleh corak kekal. Mereka kemudian akan membandingkan semua item dengan mereka.
Perkembangan pemikiran visual-figuratif
Proses mental jenis ini mula terbentuk pada bayi, yang usianya menghampiri tiga tahun. Pada masa ini, kanak-kanak menghasilkan kompleksmanipulasi menggunakan bentuk visual-efektif.
Untuk perkembangan jenis pemikiran ini, dan juga yang lain, bayi memerlukan mainan pendidikan. Ini akan mempercepatkan proses dengan banyak. Yang paling sesuai untuk ini ialah mainan kompaun, apabila menggunakan yang bayi perlukan untuk mengaitkan bahagian yang tersedia mengikut warna dan saiz.
Kanak-kanak itu mula melakukan tindakan pembiakan pertama pada penghujung tahun pertama hidupnya. Dia mengeluarkan mainannya dari kotak dan kemudian menaburkannya. Dan walaupun selepas orang dewasa menyusun barang-barang di dalam bilik, kanak-kanak itu akan mendapatkannya semula. Tidak lama kemudian, kanak-kanak itu mula mengumpul mainan bersaiz kecil di dalam bekas yang dimilikinya. Adalah penting bagi orang dewasa untuk menyokong usaha sedemikian, dan untuk mempercepatkan proses membentuk pemikiran visual-kiasan, untuk menunjukkan dirinya bagaimana semua benda boleh dimasukkan ke dalam kotak atau bekas lain. Kanak-kanak dalam kes ini tidak akan menikmati hasilnya, tetapi tindakan itu sendiri.
Sangat berguna untuk kanak-kanak adalah mainan seperti piramid. Adalah penting bagi ibu bapa untuk mengajar bayi mereka memakai dan menanggalkan cincinnya dengan betul. Bagaimana untuk mengembangkan pemikiran dengan bantuan mainan sedemikian? Orang dewasa harus meletakkan batang di hadapan kanak-kanak itu dan menunjukkan kepadanya cara mengikat tali dengan betul dan kemudian mengeluarkan cincin itu. Pada peringkat awal, ibu bapa juga boleh mengambil pen bayi dan, meletakkan butiran piramid ke dalamnya, mengikat segala-galanya bersamanya. Selepas melakukan senaman ini beberapa kali berturut-turut, kanak-kanak boleh dibenarkan melakukannya sendiri.
Untuk kanak-kanak yang lebih tuatindakan dengan mainan sedemikian boleh dipelbagaikan. Mereka dijemput untuk meletakkan trek dari gelang, meletakkan butiran dari terbesar hingga terkecil.
Permainan untuk perkembangan pemikiran jenis kiasan dengan kanak-kanak prasekolah disyorkan untuk dijalankan menggunakan dua piramid. Dalam kes ini, bayi ditunjukkan, sebagai contoh, cincin hijau, dan diminta untuk mencari bahagian warna yang sama pada mainan kedua.
Perkembangan pemikiran dalam usia prasekolah pada peringkat awal berlaku dengan perkaitan yang tidak dapat dipisahkan antara ucapan dan tindakan. Tetapi beberapa masa berlalu, dan kanak-kanak itu mula mendahului tindakannya dengan kata-kata. Mula-mula, dia bercakap tentang apa yang dia akan lakukan, dan kemudian dia melakukan apa yang dia rancang. Pada peringkat kehidupan ini, terdapat peralihan pemikiran visual-efektif kepada visual-figuratif. Kanak-kanak itu sudah mempunyai pengalaman hidup yang mencukupi untuk membayangkan objek tertentu di kepalanya, dan hanya kemudian melakukan beberapa tindakan dengannya.
Pada masa hadapan, dalam pemikiran kanak-kanak prasekolah, peranan yang lebih besar diberikan kepada perkataan itu. Tetapi masih, sehingga kira-kira 7 tahun, aktiviti mental kekal konkrit. Dalam erti kata lain, ia belum lagi terasing daripada gambaran umum dunia sekeliling. Dari kira-kira umur 6 tahun, perkembangan pemikiran kiasan membolehkan kanak-kanak prasekolah dengan berani mempraktikkan bahan fakta yang mereka miliki. Pada masa yang sama, kanak-kanak mula membuat generalisasi pelbagai fenomena dan membuat kesimpulan yang diperlukan untuk diri mereka sendiri.
Pemikiran visual-verbal
Apakah yang biasa bagi peringkat perkembangan mental kanak-kanak ini? Pembentukan pemikiran visual-verbal berlaku kebanyakannya atas dasarpenerangan dan penjelasan, dan bukan pada persepsi objek. Pada masa yang sama, bayi terus berfikir secara konkrit. Jadi, kanak-kanak itu sudah tahu bahawa objek logam tenggelam dalam air. Itulah sebabnya dia mempunyai keyakinan penuh bahawa paku, yang diletakkan di dalam bekas dengan cecair, akan pergi ke bahagian bawah. Namun begitu, dia berusaha untuk menyandarkan pengetahuannya dengan pengalaman peribadi.
Ini adalah zaman apabila kanak-kanak sangat ingin tahu. Mereka bertanya banyak soalan yang orang dewasa pasti harus memberi mereka jawapan. Ini perlu untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak. Pada mulanya, soalan biasanya dikaitkan dengan pelanggaran susunan perkara biasa untuk kanak-kanak. Sebagai contoh, mereka perlu tahu mengapa mainan pecah. Kemudian, persoalan tentang dunia luar mula timbul.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak sekolah rendah, serta kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, mula meningkat pesat. Aktiviti kanak-kanak yang duduk di meja mengalami perubahan ketara. Perkembangan pemikiran murid sekolah dipengaruhi oleh perluasan julat mata pelajaran tersebut yang menimbulkan minat mereka. Di sinilah peranan guru menjadi sangat penting. Guru harus menggalakkan kanak-kanak di dalam kelas untuk bebas menyatakan fikiran mereka sendiri menggunakan perkataan. Mereka digalakkan untuk berfikir dahulu, dan kemudian mula melakukan tindakan tertentu.
Dan walaupun pada hakikatnya perkembangan pemikiran pada anak sekolah masih di peringkat bentuk konkrit-kiasan, jenis abstraknya mula diletakkan di dalamnya. Proses mental seseorang kecil bermulamerebak ke orang sekeliling, tumbuhan, haiwan, dll.
Perkembangan ingatan, perhatian, pemikiran pelajar yang lebih muda akan bergantung, pertama sekali, pada pemilihan program latihan yang betul. Kanak-kanak yang ditawarkan bahan yang lebih kompleks, pada usia 8 tahun, menunjukkan kebolehan yang lebih tinggi untuk penaakulan abstrak berbanding rakan sebaya mereka yang belajar mengikut alat bantu mengajar standard.
Pemikiran spasio-temporal
Orang dewasa amat menyedari hakikat bahawa masa adalah konsep yang relatif dan samar-samar. Kanak-kanak masih belum mengenali perkara ini.
Pakar psikologi telah lama menyedari hakikat bahawa seorang kanak-kanak menavigasi dalam masa, menggunakan kesan penting untuknya, jangkaan sesuatu atau peristiwa yang cerah. Ternyata bayi itu berorientasikan dengan baik pada masa lalu dan masa depan, tetapi tidak ada masa sekarang untuknya. Detik semasa kanak-kanak ialah yang berlaku pada masa ini.
Lebih mudah bagi kanak-kanak yang telah dipupuk dengan rutin harian tertentu sejak awal kanak-kanak untuk belajar masa. Lagipun, badan mereka sudah pun disesuaikan dengan rentak kehidupan sedia ada. Itulah sebabnya di dalam otak kanak-kanak seperti itu, idea tentang tempoh masa berkembang lebih cepat. Jika hari ini bayi itu makan pada waktu tengah hari, dan semalam ibunya memberinya makan pada sebelah petang pada pukul 2, maka agak sukar baginya untuk mengemudi dalam masa.
Untuk mempercepatkan perkembangan perhatian dan pemikiran jenis spatio-temporal pada kanak-kanak, ibu bapa harus memperkenalkannya kepada konsep masa sejak dari usia yang sangat awal. Ini tidak memerlukan perbualan yang berasingan. Cukup sekadar menyebut konsep sementara dalam perkataan. Ini sepatutnya berlaku dalam proses berkomunikasi atau bermain dengan bayi. Orang dewasa hanya perlu mengulas tentang rancangan dan tindakan mereka.
Tidak lama kemudian, ibu bapa digalakkan untuk menetapkan tempoh masa tertentu. Ini akan membolehkan konsep masa lalu, sekarang dan masa depan disimpan dalam kepala kanak-kanak.
Pelajaran khusus dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah, ibu bapa boleh menjalankan bermula dari usia dua tahun anak mereka. Kanak-kanak ini sudah sedia maklum akan perubahan musim. Orang dewasa pula perlu menarik perhatian kanak-kanak terhadap perubahan yang berlaku pada alam semula jadi semasa peralihan dari satu musim ke musim yang lain. Pada masa yang sama, anda bukan sahaja perlu memberitahu bayi tentang mereka, tetapi juga bertanya, sebagai contoh, tentang perubahan yang dilihatnya di taman permainan atau di taman.
Pemikiran kritis
Pelbagai tugas yang melibatkan objek sebenar, kanak-kanak mula menyelesaikan selepas 4-5 tahun. Ini dipermudahkan oleh perkembangan pemikiran visual-figuratifnya. Pelbagai model dan skema timbul dalam minda kanak-kanak prasekolah. Dia sudah mula menganalisis dan membuat generalisasi maklumat yang diterima dari dunia luar. Pencapaian oleh kanak-kanak peringkat ini dalam perkembangan pemikiran harus menjadi sebab untuk peralihan ke langkah baru dalam kehidupan, di mana bentuk penglihatan dunia yang kritikal akan mula terbentuk. Mengapakah hala tuju ini dianggap penting? Untuk memahami perkara ini, adalah perlu untuk mentakrifkan konsep pemikiran kritis. Dalam psikologi moden, istilah ini telah diberikan beberapa tafsiran. Namun begitukesemuanya mempunyai maksud yang sama. Jadi, pemikiran kritis difahami sebagai satu proses pemikiran yang kompleks, yang permulaannya adalah penerimaan maklumat oleh kanak-kanak. Ia berakhir dengan pengambilan keputusan yang disengajakan dengan pembentukan sikap peribadi terhadap subjek tertentu.
Perkembangan pemikiran kritis membolehkan anda mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mengemukakan soalan baharu, mengembangkan hujah untuk mempertahankan pendapat mereka sendiri, serta keupayaan membuat kesimpulan. Kanak-kanak ini mentafsir dan menganalisis maklumat. Mereka sentiasa secara munasabah membuktikan kedudukan mereka sendiri, sambil bergantung pada pendapat lawan bicara dan logik. Oleh itu, mereka sentiasa boleh menerangkan sebab mereka bersetuju atau tidak bersetuju dengan isu tertentu.
Perkembangan pemikiran kritis bermula pada usia prasekolah. Ini dibuktikan, sebagai contoh, dengan soalan "Mengapa?". Kanak-kanak itu pada masa yang sama menunjukkan kepada orang dewasa bahawa dia ingin mengetahui punca fenomena alam, tindakan manusia dan kejadian yang dilihatnya. Dalam kes ini, penting bagi ibu bapa bukan sahaja untuk menjawab soalan anak mereka, tetapi juga untuk membantunya dalam penilaian objektif fakta. Selepas itu, kanak-kanak itu mesti membuat kesimpulan tertentu dan membentuk sikapnya sendiri terhadap maklumat yang diterima. Dan jangan berfikir bahawa anak yang baik tidak boleh berdebat dengan orang yang lebih tua. Lagipun, prinsip yang menurutnya bayi itu wajib melakukan hanya apa yang orang dewasa katakan kepadanya tidak lagi sesuai untuk realiti yang ada. Sudah tentu, dalam keluarga adalah perlu untuk menghormati orang yang lebih tua dan berkomunikasi secara sopan dengan orang tersayang, tetapi tanpa menggunakan teknologi.perkembangan pemikiran kritis, sukar bagi kanak-kanak untuk menyesuaikan diri apabila memasuki sekolah dengan keperluan kurikulum. Lagipun, kebanyakan mereka memerlukan pendekatan yang sama sekali berbeza untuk mengkaji bahan.
Tuntutan tinggi ke arah ini sudah pun dibuat kepada pelajar yang lebih muda. Kejayaan pengajian di darjah satu tidak lagi bergantung kepada kebolehan kanak-kanak mengira, menulis dan membaca. Kanak-kanak ditawarkan penyelesaian masalah logik yang mudah. Di samping itu, pelajar yang lebih muda harus membuat kesimpulan mereka sendiri dengan membaca teks pendek. Kadang-kadang guru juga mengajak kanak-kanak itu untuk berdebat dengannya, supaya yang terakhir membuktikan kepada guru bahawa dia betul. Pendekatan dalam sistem pendidikan ini terdapat dalam banyak kurikulum moden.
Teknologi Pembangunan Pemikiran Kritikal menawarkan ibu bapa beberapa petua untuk membantu mereka dalam didikan yang betul:
- Sejak kecil, kanak-kanak mesti dididik untuk berfikir secara logik. Untuk melakukan ini, anda perlu membuat alasan lebih kerap dengannya dan pastikan anda membenarkan pendapat anda.
- Ajar bayi anda mengembangkan pemikiran kritis dalam pelbagai cara, termasuk semasa permainan.
- Bandingkan objek dengan kanak-kanak, cari perbezaan dan ciri biasa padanya. Selepas itu, kanak-kanak itu pasti membuat kesimpulan sendiri.
- Jangan terima jawapan seperti "Kerana saya mahu." Kanak-kanak mesti menamakan sebab sebenar, memberikan alasan mereka sendiri.
- Biarkan anak ragu-ragu. Dalam kes ini, dia akan menjadi tidak percaya dengan fakta tertentu dan dia akan ingin mengetahui lebih lanjut tentang objek yang menyebabkan pertikaian itu.
- Cuba ajar anak membuat kesimpulanhanya selepas mengetahui semua maklumat. Ibu bapa harus memberitahu mereka bahawa mengkritik sesuatu yang mereka tidak tahu adalah tidak bijak.
Pemikiran kreatif
Pakar psikologi membezakan antara perkara seperti kreativiti. Menjelang istilah ini, mereka memahami keupayaan seseorang untuk melihat perkara biasa dalam cahaya baharu, yang membolehkan anda mencari penyelesaian unik untuk masalah yang timbul.
Pemikiran kreatif adalah bertentangan dengan pemikiran stereotaip. Ia membolehkan anda menjauhkan diri daripada penampilan biasa, daripada idea cetek dan menyumbang kepada kelahiran penyelesaian asli.
Para penyelidik intelek telah lama membuat kesimpulan yang jelas bahawa kebolehan kreatif seseorang mempunyai hubungan yang lemah dengan inteleknya. Dalam kes ini, ciri perangai menjadi keutamaan, serta keupayaan untuk mengasimilasikan maklumat dengan cepat dan menjana idea baharu.
Kebolehan kreatif seseorang ditunjukkan dalam pelbagai jenis aktivitinya. Itulah sebabnya ibu bapa cuba mendapatkan jawapan kepada soalan: "Adakah mungkin untuk membangunkan pemikiran kreatif dalam kanak-kanak?". Pakar psikologi memberikan jawapan yang jelas untuk ini: ya. Proses ini akan berkesan terutamanya pada usia prasekolah. Sememangnya pada masa ini jiwa kanak-kanak sangat mudah menerima dan plastik. Tambahan pula, kanak-kanak mempunyai imaginasi yang hebat. Terima kasih kepada kualiti ini, umur dari 3 hingga 7 tahun adalah sangat baik untuk mengembangkan kreativiti individu. Terdapat banyak cara untuk melakukan ini, dan, terutama sekali, dengan ibu bapa. Hakikatnya ia adalah orang yang rapatakan dapat mengatur proses perkembangan kreatif yang berkesan untuk anak mereka. Semua ini berlaku kerana:
- ibu bapa ialah pihak berkuasa untuk kanak-kanak, dan dia sangat menghargai komunikasi dengan mereka;
- ibu dan bapa mengenali anak mereka dengan baik, dan oleh itu mereka boleh memilih untuknya peluang perkembangan paling berkesan yang akan menarik minat bayi;
- perhatian ibu bapa hanya ditujukan kepada salah seorang anak mereka, dan guru perlu mengedarkannya kepada sekumpulan kanak-kanak;
- hubungan emosi dengan orang dewasa yang penting untuk bayi memberinya kegembiraan istimewa daripada kreativiti sendi;
- ibu bapa, sebagai peraturan, menggunakan pelbagai cara untuk proses membangunkan ingatan dan pemikiran yang berkesan, yang memungkinkan untuk hampir menggandakan keberkesanan hasilnya.
Bagaimanakah proses ini boleh dipercepatkan? Teknologi untuk perkembangan pemikiran melibatkan melakukan beberapa latihan dengan kanak-kanak. Salah satunya ialah menulis. Ibu bapa boleh menghasilkan kisah fantasi dengan anak lelaki atau perempuan mereka, watak utama yang akan menjadi watak yang dipilih oleh anak mereka dalam bentuk objek, gambar, hanya disuarakan secara lisan. Apabila menulis cerita yang tidak dikenali oleh kanak-kanak, adalah disyorkan untuk tidak memilih anjing, musang dan ayam yang biasa baginya. Jika tidak, agak sukar untuk berpindah dari plot yang terkenal. Watak utama boleh menjadi salah satu kelengkapan rumah atau barangan rumah. Anda juga boleh mencari seorang penduduk yang menetap secara rahsia di rumah anda. Dalam kes ini, anda boleh mengarang cerita yang unik. Tetapi secara umummenulis boleh dilakukan pada mana-mana topik yang terlintas di fikiran.
Perkembangan pemikiran kreatif akan dibantu dengan melukis atau melipat daripada kertas, kayu, plastik dan tempat kosong geometri lain dalam bentuk tertentu, yang kemudiannya perlu diberi nama.
Ibu bapa juga boleh menyertai anak-anak mereka dalam menyusun gambar tumbuhan dan haiwan, kolaj, perabot dan bangunan menggunakan kepingan ilustrasi berwarna-warni. Perkembangan pemikiran kreatif juga akan dipermudahkan dengan penciptaan keseluruhan landskap atau potret daripada bahan tersebut.
