Isu bermasalah ialah Jenis, klasifikasi, pengkhususan, metodologi dan motivasi

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 06:25

Dalam setiap orang ada keinginan untuk ilmu. Ia terjaga sebaik sahaja kita berhadapan dengan situasi yang kita tidak mempunyai maklumat yang mencukupi untuk diselesaikan atau dijelaskan. Ini amat jelas dilihat dalam contoh kanak-kanak prasekolah, yang menghujani ibu bapa mereka dengan banyak soalan, meneroka dunia di sekeliling mereka. Kemudian anak-anak pergi ke sekolah, di mana pengetahuan diberikan siap, dan aktiviti kreatif digantikan dengan membosankan menjejalkan. Keadaan ini boleh diubah sekiranya guru kerap menggunakan kaedah soalan bermasalah dalam pelajaran.

Apakah itu pembelajaran berasaskan masalah?

Pada tahun 1895, ahli psikologi Amerika J. Dewey membuka sekolah eksperimen yang luar biasa di Chicago. Di dalamnya, pendidikan dibina dengan mengambil kira kepentingan pelajar berdasarkan program indikatif yang boleh diubah suai. Guru, memerhatikan kanak-kanak, melemparkan mereka masalah menarik, yang boleh diselesaikan oleh pelajar.sepatutnya sendiri. Dewey percaya bahawa hanya dengan cara ini, melalui mengatasi kesukaran, pemikiran berkembang.

Atas dasar ini, pada usia 20-30an. Pada abad ke-20, kaedah pembelajaran berasaskan masalah telah dibangunkan, yang diamalkan di luar negara dan di USSR ("projek kompleks"). Intipati mereka adalah untuk memodelkan penyelidikan, proses kreatif, yang hasilnya pelajar "menemui" pengetahuan secara bebas.

Namun, ternyata kaedah ini mempunyai kelemahan. Sekiranya guru mengikut minat pelajar sekolah, ini membawa kepada pemecahan pengetahuan mereka, kekurangan konsistensi dalam pengajaran. Selain itu, kaedah bermasalah tidak boleh diaplikasikan pada peringkat pemantapan apa yang telah dipelajari, dalam pembentukan kemahiran lestari. Kebanyakan sekolah perintis akhirnya ditutup.

Hari ini, tadika, sekolah, sekolah teknik dan institut kembali giat memperkenalkan teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Ini berikutan tuntutan masyarakat yang memerlukan individu yang kreatif dan proaktif yang mampu berfikir secara bebas. Tetapi kaedah lain tidak diketepikan.

Jadi, Melnikova E. L. menegaskan bahawa soalan bermasalah ialah satu cara untuk mempelajari maklumat baharu. Adalah lebih sesuai untuk membangunkan kemahiran praktikal melalui latihan yang biasa kepada semua orang. Pemilihan topik untuk kajian juga tidak bergantung kepada pelajar. Guru bekerja melalui program pra-lulus yang menyediakan pembentangan bahan yang konsisten.

Isu masalah: definisi

Kanak-kanak lebih berkemungkinan daripada orang dewasa mengalaminyafenomena yang tidak diketahui di sekelilingnya. Ini adalah titik permulaan untuk belajar. Rubinstein berkata bahawa seseorang boleh bercakap tentang permulaan aktiviti mental apabila seseorang mempunyai soalan. Ia boleh dibahagikan kepada bermaklumat dan bermasalah.

Yang pertama memerlukan pengeluaran semula atau aplikasi praktikal bahan yang telah dipelajari ("Apakah itu 2 + 2?"). Soalan bermasalah ialah sejenis pertimbangan yang melibatkan kehadiran maklumat yang tidak diketahui atau tindakan, yang boleh ditemui melalui usaha mental ("Jika anda menyelesaikan dengan betul contoh 8 + 23, adakah ia akan menjadi 30 atau 14?"). Ia tidak diberi jawapan sedia.

Bezakan antara konsep

Soalan masalah ialah elemen utama teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Murid sekolah menghadapi kesukaran yang tidak dapat mereka atasi kerana kurang pengetahuan dan pengalaman. Masalah dirumuskan sebagai soalan yang dicari jawapannya.

Guru, untuk mengaktifkan aktiviti mental pelajar, menggunakan kaedah khas. Yang paling biasa ialah penciptaan situasi masalah. Guru memberikan tugasan, di mana pelajar sedar tentang percanggahan antara keperluan mereka untuk mencari penyelesaian yang betul dan pengetahuan yang ada. Jadi, pelajar gred dua dijemput untuk menyerlahkan akar dalam perkataan "pembersih hampagas". Selepas menyatakan pelbagai pendapat, soalan bermasalah dikemukakan ("Bolehkah perkataan mempunyai beberapa akar?").

Percanggahan yang dikaji juga boleh dirumuskan sebagai masalah yang bermasalah. Diaterdiri daripada keadaan di mana parameter yang diketahui ditunjukkan, serta soalan. Contohnya: "Memerang mengasah batang pokok yang keras dengan gigi mereka sepanjang hayat mereka. Mengapakah gigi mereka tidak lapuk, tidak menjadi kusam dan mengekalkan saiz asalnya?" Oleh itu, isu bermasalah boleh bertindak sebagai unit bebas, atau boleh menjadi sebahagian daripada tugas. Dalam kes kedua, medan carian jawapan dihadkan terlebih dahulu.

Ciri

Di dalam bilik darjah, guru sentiasa menemu bual pelajar. Namun, tidak semua soalannya bermasalah. Ini mendorong kita untuk menerangkan ciri-ciri konsep yang dikaji. Ini termasuk:

1. Hubungan logik antara bahan yang sudah diketahui dan maklumat yang anda cari.
2. Mengalami kesukaran kognitif.
3. Kurang pengetahuan dan kemahiran yang tersedia untuk murid sekolah untuk menyelesaikan masalah.

Untuk lebih memahami perbezaannya, pertimbangkan dua isu berkaitan sistem suria. Katakan bahawa kanak-kanak telah mempelajari strukturnya. Dalam kes ini, persoalannya ialah: "Apakah jasad kosmik Matahari?" - tidak boleh dipanggil masalah. Pelajar sekolah tahu jawapannya, mereka tidak perlu mencari maklumat baru. Cukuplah untuk beralih kepada ingatan anda.

Mari kita menganalisis soalan: "Apakah yang akan berlaku kepada Bumi dan planet lain jika Matahari hilang?" Kanak-kanak, berdasarkan pengetahuan sedia ada, boleh mengemukakan andaian tentang kemajuan planet ke angkasa lepas, penyejukan pantas, kegelapan yang tidak dapat ditembusi. Walau bagaimanapun, ini memerlukan aktiviti mental yang aktif. Pelajar sedar tentang struktur suriasistem, tetapi mereka tidak mempunyai maklumat yang mencukupi tentang kepentingan Matahari dan hubungannya dengan planet. Oleh itu, kita boleh bercakap tentang kewujudan isu yang bermasalah. Analisis situasi khayalan akan mengajar kanak-kanak bekerja dengan maklumat, mengenal pasti corak dan membuat kesimpulan mereka sendiri.

Kebaikan dan keburukan

Penyelesaian masalah menyumbang kepada:

• bangunkan operasi mental dan aktiviti kognitif dalam diri pelajar;
• asimilasi pengetahuan yang kuat;
• pembentukan pemikiran kreatif bebas;
• berkenalan dengan kaedah penyelidikan;
• pembangunan kebolehan logik pelajar, serta kebolehan menyelami intipati fenomena;
• memupuk sikap sedar dan berminat untuk belajar;
• orientasi ke arah penggunaan bersepadu pengetahuan yang diperolehi.

Semua kualiti ini amat penting pada peringkat latihan profesional pakar muda. Sangat penting dalam dunia moden adalah penggunaan kaedah pengajaran yang bermasalah dalam proses pengkhususan, apabila seorang pelajar sekolah atau pelajar mendalami kajian bidang pengetahuan sempit tertentu. Adalah perlu untuk melatih profesional yang boleh berfikir, mencari dan menemui pendekatan dan penyelesaian baharu.

Namun, amat sukar untuk membentuk kemandirian kognitif dalam kalangan pelajar yang terbiasa dengan kaedah pengajaran reproduktif. Oleh itu keperluan untuk menggunakan soalan masalah di semua peringkat pendidikan, bermula dengan tadika.

Kelemahan kaedah tidak boleh diabaikan. Berikut ialah senarai mereka:

• Jumlah kerja guru meningkat dengan ketara, kerana bukan mudah untuk membangunkan soalan bermasalah.
• Tidak semua bahan boleh dihantar seperti ini.
• Pembelajaran Berasaskan Masalah tidak melibatkan pembangunan kemahiran.
• Memakan masa yang ketara kerana pelajar memerlukan masa untuk mencari penyelesaian.

Keperluan untuk isu bermasalah

Guru bekerja dengan pelajar tertentu dan mesti mengambil kira ciri-ciri mereka. Tanpa ini, adalah mustahil untuk bercakap tentang kejayaan penggunaan kaedah soalan bermasalah di dalam bilik darjah. Mereka mesti memenuhi keperluan yang disenaraikan di bawah:

1. Kebolehaksesan. Pelajar mesti memahami perkataan soalan, istilah yang digunakan.
2. Kebolehlaksanaan. Jika kebanyakan pelajar tidak dapat mencari penyelesaian kepada masalah itu sendiri, keseluruhan kesan perkembangan akan hilang.
3. Minat. Motivasi kanak-kanak adalah syarat penting. Ia sangat dipertingkatkan dengan bentuk tugas yang menghiburkan, yang mendorong pencarian jawapan kepada soalan yang bermasalah ("Jika pada tahun 1945 pemimpin itu dipilih di USSR, adakah Stalin akan mengambil tempat ini?").
4. Semulajadi. Pelajar harus dibawa kepada masalah secara beransur-ansur supaya mereka tidak berasa tekanan daripada guru.

Klasifikasi

Makhmutov M. I. mengenal pasti jenis isu bermasalah berikut:

• meneroka tumpuan perhatian;
• menguji kekuatan pengetahuan sedia ada;
• mengajar pelajar membandingkan fenomena dan objek;
• membantu memilih fakta yang membuktikan ini atau itupernyataan;
• bertujuan untuk mengenal pasti sambungan dan corak;
• mengajar pencarian dan generalisasi fakta;
• mendedahkan punca kejadian dan maksudnya;
• dipanggil untuk mengesahkan peraturan;
• kepercayaan formatif dan kemahiran memupuk diri.

Struktur organisasi aktiviti bermasalah

Agar pelajaran membuahkan hasil, guru mesti menyediakan langkah-langkah berikut:

1. Mengemaskini pengetahuan. Pelajar menyegarkan ingatan mereka tentang bahan yang dipelajari, atas dasar itu mereka akan menyelesaikan masalah. Ini boleh dilakukan dalam bentuk tinjauan, perbualan, tugasan menulis atau permainan.
2. Guru mencipta situasi masalah. Kanak-kanak terlibat dalam aktiviti yang menyedarkan mereka tentang percanggahan.
3. Timbulnya tindak balas emosi. Tujuan soalan bermasalah adalah untuk mengaktifkan aktiviti mental pelajar. Pencetus untuk ini ialah reaksi emosi - kejutan atau kekecewaan kerana ketidakupayaan untuk menyelesaikan masalah.
4. Kesedaran tentang intipati percanggahan semasa perbincangan kolektif.
5. Merumuskan soalan yang bermasalah.
6. Mendapatkan hipotesis, mencari penyelesaian.

Teknik mengemukakan soalan bermasalah

Kemahiran dan kreativiti khas diperlukan daripada guru untuk menjadikan pelajaran penyelidikan lebih hidup dan cerah. Apakah isu bermasalah yang boleh digunakan dalam kes ini, kami pertimbangkan. Mari kita berbincang tentang cara memulakan pengajaran dan menimbulkan minat dalam kalangan pelajar. Kaedah berikut digunakan untuk ini:

1. Masalah disuarakan oleh guru dalam bentuk siap.
2. Kanak-kanak diberitahu sudut pandangan yang berbeza mengenai beberapa isu dan dijemput untuk membuat pilihan mereka sendiri ("Adakah Nicholas II seorang tsar yang berdarah atau seorang wali yang meninggal dunia sebagai syahid?").
3. Pelajar ditawarkan untuk menerangkan fenomena kehidupan dari sudut saintifik ("Mengapa mereka cuba menggali telaga pada musim sejuk?").
4. sehari?").
5. Pelajar sedang melakukan tugasan dan berhadapan dengan masalah yang menghalang mereka daripada mencari penyelesaian yang betul ("Tekankan perkataan: panggang, istana, kapas, minyak wangi, cawan").
6. Kanak-kanak bekerja dengan bahan dalam buku teks. Guru bertanya kepada mereka soalan mengenai topik, yang mana mereka mesti mencari jawapan secara bebas ("Gambar menunjukkan ufuk. Adakah mungkin untuk mencapainya?").
7. Pelajar ditawarkan untuk mengaplikasikan bahan yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah praktikal ("Apakah barometer rumah boleh dibuat?").
8. Guru memberikan contoh harian yang bercanggah dengan data saintifik yang diketahui ("Mengapa padanan itu sendiri menimbulkan bayang, tetapi cahaya di atasnya tidak?").
9. Kanak-kanak diberitahu fakta luar biasa berkaitan topik tersebut. Mereka perlu menentukan sama ada ini benar-benar boleh berlaku? ("Adakah anda percaya bahawa telur boleh terapung di dalam gelas dan tidak tenggelam?").
10. Guru bertanya soalanjawapan yang boleh didapati jika pelajar mendengar dengan teliti penerangannya.

Mencari Penyelesaian: Metodologi

Untuk membolehkan kanak-kanak mencari sendiri jawapan kepada soalan yang bermasalah, guru mesti mengatur kerja mereka dengan betul. Ia menyerlahkan peringkat berikut:

1. Kesedaran tentang masalah. Pelajar mengasingkan data yang diketahui daripada data yang tidak diketahui, tugasan tertentu ditetapkan.
2. Menyelesaikan isu bermasalah. Pada peringkat ini, adalah mungkin untuk menggunakan kaedah yang berbeza. Dalam sesetengah kes, pengumpulan hipotesis yang ditulis di papan tulis tanpa penilaian dan kritikan adalah lebih sesuai. Dalam situasi lain, anda boleh membahagikan kanak-kanak kepada kumpulan dan mengatur perbincangan. Kadang-kadang sesuai untuk menjalankan pemerhatian, eksperimen, eksperimen. Anda juga boleh menjemput pelajar untuk mencari maklumat yang hilang secara bebas dalam buku rujukan atau di Internet.
3. "Aha-reaksi!" - pilihan bersama penyelesaian yang betul, dibuat selepas membincangkan semua andaian.
4. Menyemak keputusan. Dengan melengkapkan latihan, pelajar yakin bahawa jawapan mereka betul, atau mereka berhadapan dengan keperluan untuk menyiasat masalah tersebut dengan lebih lanjut.

Adalah penting bahawa guru tidak memaksakan pendapat dan grednya kepada kanak-kanak. Pada peringkat mengemukakan hipotesis, perkataan "betul" atau "salah" tidak boleh diterima. Sebaliknya, adalah lebih sesuai untuk menggunakan frasa "ini menarik", "betapa luar biasa", "ingin tahu". Selepas mendengar penyelesaian yang betul daripada anak-anak, tidak perlu mengganggu perbincangan. Adalah penting bagi pelajar bukan sahaja untuk mencari jawapan yang betul, tetapi juga untuk belajaruntuk berfikir, pertahankan pendirian dengan alasan.

Di sekolah menengah, kanak-kanak diajar untuk memberikan jawapan bertulis kepada soalan yang bermasalah. Format ini sesuai dalam pelajaran sastera, sejarah. Murid-murid sekolah dikehendaki menganalisis masalah, meringkaskan keputusan, dan berhujah dengan betul kedudukan mereka. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, bagi kebanyakan orang ini adalah satu kesukaran yang besar.

Soalan bermasalah di dalam bilik darjah membolehkan anda mendidik orang yang berfikir, mampu membuat keputusan bebas dalam menghadapi pilihan. Murid-murid sekolah belajar untuk tidak takut akan kesukaran, menjadi kreatif, mengambil inisiatif.