Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan digunakan dalam pembangunan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam sistem pendidikan prasekolah. Piawaian negeri amat penting untuk mengambil kira keperluan individu setiap kanak-kanak, yang ditentukan berdasarkan keadaan kesihatan dan keadaan kehidupan yang lain. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan membolehkan kita memahami keadaan yang perlu diwujudkan supaya setiap kanak-kanak dalam kategori ini boleh menerima pendidikan berkualiti.
Kemahiran bahasa kanak-kanak
Sosialisasi kanak-kanak yang berjaya adalah mustahil tanpa komunikasi. Pada masa yang sama, hanya kanak-kanak yang bercakap pada tahap yang mencukupi boleh mencapai hasil yang diperlukan dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Maklumat dan proses teknologi yang serba guna bukan dalam cara yang paling baikmempengaruhi perkembangan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak kecil. Bersama-sama dengan penyakit sistem saraf pusat, gangguan pendengaran, sosialisasi dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak terjejas secara negatif oleh keghairahan untuk permainan komputer dan kartun. Kanak-kanak seperti itu sering disingkirkan daripada pasukan, sukar bagi mereka untuk belajar memahami perasaan saudara-mara dan rakan-rakan, dan lama-kelamaan, kesukaran timbul apabila berinteraksi dengan orang lain.
Memandangkan ciri-ciri psikologi kanak-kanak bermasalah pertuturan, agak sukar untuk memilih cara pergaulan yang berjaya untuk kanak-kanak tersebut. Pertama sekali, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak itu untuk menganggap dirinya sebagai subjek bebas aktiviti pertuturan, untuk membentuk keupayaan untuk berinteraksi dalam aktiviti bersama dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
Bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan semakin meningkat setiap tahun. Selalunya, kanak-kanak ini dilatih di institusi jenis perkembangan umum. Oleh itu, setiap guru tadika harus mempunyai idea tentang ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, dapat membezakan antara jenis penyelewengan, mengetahui ciri-ciri mereka dan peraturan untuk bekerja dengan kanak-kanak tersebut. Seorang guru moden harus dapat membina proses pedagogi dan mengambil kira ciri-ciri umur, keperluan pendidikan, keupayaan setiap kanak-kanak, termasuk mereka yang kurang upaya - dengan kata lain, melakukan segala yang diperlukan untuk penyesuaian dan sosialisasi kanak-kanak yang berjaya dengan pertuturan. gangguan.
Ciri dan disertakangejala
Mari kita pertimbangkan ciri klinikal dan psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Penyimpangan dalam keadaan psiko-emosi pada kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian lebih kerap disebabkan oleh sebab berfungsi atau organik. Dalam bilangan kebanyakan kes, kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mempunyai patologi sistem saraf pusat.
Lesi otak organik adalah punca beberapa ciri ciri dalam fungsi badan dan kesejahteraan bayi. Kebanyakannya:
- tidak bertolak ansur dengan cuaca panas dan pengap;
- mengalami mabuk ketika menaiki kereta, bas dan pengangkutan lain;
- aduan loya, sakit kepala, pening.
Ramai kanak-kanak mengalami pelanggaran alat vestibular, koordinasi dan pergerakan artikulasi. Kanak-kanak kecil yang mengalami penyelewengan pertuturan cepat bosan dengan jenis aktiviti yang membosankan. Sebagai peraturan, kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan adalah mudah marah, teruja, dan tidak dapat dihalang. Biasanya dia tidak duduk di satu tempat untuk masa yang lama, sentiasa bermain-main dengan sesuatu di tangannya, menjuntai kakinya.
Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan menunjukkan kekurangan kestabilan emosi - mood mereka berubah dalam beberapa minit. Mungkin terdapat mood dekaden dengan manifestasi pencerobohan, kebimbangan, kegelisahan. Kelesuan dan kelesuan pada bayi yang mempunyai masalah berkomunikasi dengan orang lain jarang berlaku. Menjelang penghujung hari, simptom gangguan sistem saraf pusat semakin meningkat, menunjukkan:
- sakit kepala;
- insomnia atau sebaliknyamengantuk;
- kurang ketabahan;
- prestasi meningkat.
Gangguan pertuturan pada kanak-kanak usia sekolah
Dalam ciri pedagogi murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan, aktiviti motor berterusan mereka diperhatikan. Mereka sentiasa berjalan di sekeliling kelas, mereka boleh bangun di dalam kelas dan tidak mengendahkan teguran guru. Ingatan dan perhatian murid sekolah kurang berkembang, terdapat tahap pemahaman yang rendah tentang pembinaan lisan, dan fungsi kawal selia pertuturan tidak berfungsi dengan baik.
Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan tidak dapat dikawal, sukar bagi guru untuk mengawal tingkah laku mereka, melibatkan diri dalam aktiviti kognitif untuk jangka masa yang lama, lelaki mempunyai tahap prestasi mental yang rendah. Keadaan mental bayi sedemikian sangat tidak stabil, tetapi semasa tempoh kesejahteraan psikosomatik, mereka sering mencapai keputusan yang ketara dalam pelajaran mereka.
Dengan latar belakang penyimpangan fungsi dalam kerja sistem saraf pusat, kanak-kanak sering mengalami reaksi neurotik, mereka boleh bertindak balas dengan ganas terhadap kenyataan guru dan tidak menghormati rakan sekelas mereka. Tingkah laku pelajar sekolah sering dicirikan oleh keagresifan dan peningkatan keseronokan, namun, dalam beberapa kes, kanak-kanak seperti itu pemalu, tidak pasti, pemalu.
Apakah itu gangguan pertuturan
Penciptaan ciri-ciri psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan bergantung kepada jenis gangguan. Secara konvensional, masalah yang berkaitan dengan sebutan dan komunikasi dibahagikan kepada beberapa kategori:
- penyimpangan dalam sebutan bunyi - dislalia, dysarthria, rhinolalia;
- gangguan sistemik di mana terdapat masalah yang bersifat leksikal, fonetik, tatabahasa - afasia, alalia;
- kegagalan tempo dan irama pertuturan - gagap, takhilalia, bradilalia;
- masalah suara - dysphonia, aphonia.
Ahli psikologi dan guru merujuk semua gangguan pertuturan kepada sisihan fonetik-fonemik, kurang perkembangan umum pertuturan dan disfungsi komunikasi. Ciri ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan bergantung pada jenis penyelewengan.
Apakah dislalia?
Bercakap secara ringkas tentang ciri psikologi kanak-kanak dengan pelbagai jenis gangguan pertuturan, adalah sukar untuk mencirikan setiap jenis kecacatan pertuturan. Mari kita perhatikan penyelewengan yang paling biasa.
Sebagai contoh, dislalia adalah lebih biasa daripada jenis gangguan pertuturan yang lain. Intipati gangguan ini terletak pada sebutan bunyi yang salah, yang dinyatakan dalam penggantian mereka, herotan. Dengan kehadiran kecacatan sedemikian, kanak-kanak tidak dapat mengenali bunyi, yang membawa kepada persepsi yang salah terhadap suku kata. Oleh itu, dislalia menghalang persepsi perkataan yang betul oleh penutur dan orang yang mendengar.
Sangat biasa ialah pengeluaran semula suara bersuara dan bising yang salah sebagai pasangan pekak. Sebagai contoh, "g" didengar sebagai "sh", "d" - seperti "t", "z" - seperti "s", dll. Ramai kanak-kanak tidak membezakan antara bunyi bersiul dan mendesis,anterior-lingual dan posterior-lingual, lingual keras dan lembut.
Satu lagi jenis gangguan pertuturan yang biasa ialah dysarthria
Dysarthria ialah sebutan yang diubah yang berlaku akibat lesi organik pada otak atau sistem saraf periferi. Ciri pembezaan utama dysarthria ialah dengan pelanggaran ini, pembiakan bukan beberapa bunyi individu terjejas, tetapi semua fungsi sebutan.
Kanak-kanak sebegini mempunyai pergerakan otot muka yang terhad. Semasa pertuturan dan ekspresi muka, wajah kanak-kanak itu tetap beku, emosi, pengalaman lemah dicerminkan padanya, atau tidak dicerminkan sama sekali. Pertuturan kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian adalah kabur, kabur, sebutan bunyi lemah, senyap. Dengan dysarthria, irama pernafasan terganggu. Pertuturan hilang kelancarannya, kadangkala dipercepat, kemudian perlahan.
Ciri ciri sisihan ini ialah kecacatan dalam sebutan bunyi dan suara, yang digabungkan dengan kegagalan dalam kemahiran motor dan pernafasan pertuturan. Berbanding dengan dislalia, dysarthria dicirikan oleh pelanggaran sebutan bukan sahaja konsonan, tetapi juga vokal. Lebih-lebih lagi, vokal itu seolah-olah sengaja dipanjangkan oleh kanak-kanak sedemikian rupa sehingga, akibatnya, mereka semua hampir bunyi dengan bunyi neutral "a" atau "o". Dengan dysarthria, konsonan pada permulaan atau akhir perkataan dilafazkan dengan sedikit ketegangan, kadangkala ia didengar dengan nada. Selain itu, kanak-kanak mempunyai ketidakkonsistenan melodi-intonasi, pelanggaran struktur tatabahasa.
Prinsip bekerja dengan sedemikiankanak-kanak
Kajian tentang ciri-ciri psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan adalah amat penting dalam memenuhi keperluan program pendidikan dan latihan dalam sistem pendidikan am. Pelan latihan individu untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan semestinya termasuk latihan, pelaksanaannya bertujuan untuk menghapuskan kecacatan dalam deria, sfera intelektual, yang merupakan punca gangguan pertuturan. Pada masa yang sama, tugas guru adalah untuk mengarahkan semua usahanya kepada pembangunan dan penambahbaikan kerja penganalisis yang dipelihara.
Seorang guru atau pendidik mesti mewujudkan semua syarat yang diperlukan untuk perkembangan ingatan, perhatian, semua bentuk pemikiran. Perhatian khusus harus diberikan kepada perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak. Mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, yang sukar untuk diterangkan secara ringkas, pertama sekali penting untuk membentuk aktiviti kognitif.
Dengan latar belakang gangguan pertuturan, kanak-kanak itu tidak mempunyai hubungan komunikatif sepenuhnya dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Ini membayangkan satu lagi tugas guru - untuk mewujudkan persekitaran yang menggalakkan dalam pasukan kanak-kanak, untuk membolehkan setiap kanak-kanak percaya pada dirinya sendiri, untuk meminimumkan pengalaman negatif yang berkaitan dengan gangguan pertuturan.
Kepentingan kelas terapi pertuturan
Dalam ciri pedagogi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan terdapat tempat untuk bahagian wajib mengenai kerja terapi pertuturan. Program arah ini bertujuan untuk mengatasi umumkurang perkembangan pertuturan dan pembentukan kemahiran komunikasi. Penekanan utama di sini ialah pada sebutan vokal dan konsonan yang betul, struktur suku kata, pengeluaran semula frasa yang didengar, ayat yang betul dari segi tatabahasa.
Ahli terapi pertuturan memantau dinamik aktiviti pertuturan pada setiap peringkat proses pendidikan pemulihan. Pakar harus memerhatikan cara kanak-kanak menunjukkan diri mereka dalam pertuturan, sama ada terdapat perubahan positif: sama ada kanak-kanak mengikuti pertuturan mereka sendiri, sama ada mereka cuba membetulkan kecacatan pertuturan mereka sendiri, sama ada mereka mematuhi bentuk tatabahasa yang diberikan, dsb.
Mengambil kira ciri-ciri pedagogi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, perlu diperhatikan betapa pentingnya untuk menunjukkan kesilapan kanak-kanak itu dengan bijak. Pembetulan yang betul boleh dipertimbangkan apabila guru memberikan sampel yang betul dan bukannya mengulang bentuk atau perkataan yang salah. Tidak ada gunanya untuk menunjukkan fakta kesilapan, sesuatu yang lain adalah penting: kanak-kanak perlu mengingati pilihan sebutan yang betul dan, bekerja pada dirinya sendiri, mencapai matlamatnya. Kanak-kanak harus menangkap komen guru dan dapat mendengar, mengenali kesilapan tatabahasa dan fonetik dalam pertuturan mereka, dan berusaha untuk membetulkan diri. Untuk tujuan ini, guru harus berusaha untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada sebutannya.
Dalam proses kelas terapi pertuturan, ciri-ciri individu murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan harus diambil kira. Dari sudut pandangan pedagogi, kanak-kanak berumur lebih dari 7-8 tahun mempunyai kawalan yang lebih baik terhadap emosi mereka, memperoleh kemahiranmengawal diri dan mengkritik diri, oleh itu tidak perlu mengganggu pertuturan pelajar untuk membetulkan kesilapannya. Cara yang lebih sesuai dan berkesan dalam terapi pertuturan ialah kaedah pembetulan yang tertunda: adalah perlu untuk membiarkan kanak-kanak bercakap dan, apabila dia selesai, dengan bijak menunjukkan kelemahannya.
Mengetahui ciri-ciri psikologi murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan, guru harus menetapkan sendiri tugas untuk menjadi model kepada kanak-kanak tersebut. Pertuturannya hendaklah mudah difahami dan jelas, tidak terdiri daripada binaan yang kompleks, kata pengantar dan unsur-unsur lain yang merumitkan persepsi pertuturan.
Cara melibatkan diri dengan kanak-kanak prasekolah
Kanak-kanak di bawah umur tujuh tahun amat berminat dengan topik yang berkaitan dengan haiwan dan fenomena semula jadi. Kanak-kanak kecil belajar untuk menyerlahkan butiran yang menjadi ciri musim tertentu. Itulah sebabnya, untuk pembentukan kemahiran pertuturan mereka, interaksi praktikal dengan objek, mengambil bahagian dalam pelbagai aktiviti, memerhati fenomena alam adalah wajib.
Latihan untuk membangunkan logik dan ingatan harus ada sebagai elemen latihan dalam blok metodologi untuk setiap topik baharu. Bagi kanak-kanak prasekolah, latihan yang membantu mengajar kanak-kanak membandingkan objek dengan betul dan menyerlahkan ciri umum mereka, kumpulkan mereka mengikut ciri atau tujuan tertentu dianggap berkesan. Selain itu, adalah penting bahawa dalam proses itu kanak-kanak belajar untuk memberikan jawapan yang tepat kepada soalan yang dikemukakan.
Aktiviti prasekolah adalah berdasarkan pengetahuan kanak-kanak tentang alam sekitar. Antara tajuk yang diadakan permainan didaktik pendidikan ialahnota:
- barangan pakaian;
- nama profesional;
- pinggan mangkuk dan peralatan dapur;
- sayuran dan buah-buahan;
- mainan;
- musim.
Kesimpulan
Seorang guru yang bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami kecacatan pertuturan harus mengambil kira beberapa perkara penting dalam aktiviti profesional mereka:
- gangguan pertuturan dan komunikasi individu bagi setiap pelajar, murid;
- keupayaan fizikal dan psikologi kanak-kanak dalam kategori umur yang sepadan;
- nuansa ciri.
Dalam proses kerja pembetulan, guru harus memberi perhatian yang lebih kepada perkembangan perhatian dan ingatan kanak-kanak, kerana ia berkait rapat dengan kebolehan pertuturan. Bagi kanak-kanak prasekolah, pembelajaran akan menjadi berkesan jika ia dijalankan secara suka-suka. Ia juga penting untuk dimasukkan ke dalam latihan program pembangunan untuk pembangunan kemahiran motor tangan dan peningkatan pemikiran lisan dan logik. Adalah mustahil untuk berhenti berusaha untuk mengasah kualiti emosi dan kehendak, kerana keraguan diri, agresif dan sedikit keseronokan selalunya berpunca daripada gangguan pertuturan.
Penggunaan ciri psikologi murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan membolehkan anda mencipta keadaan yang paling selesa untuk pembelajaran pembetulan dengan cara yang suka bermain menggunakan atribut khas, pengezonan ruang dan cara lain untuk bekerja dengan kanak-kanak. Bagi murid-murid sekolah, permainan itu harus bersifat prosedural dan tidak kalahpendekatan kreatif. Pada masa yang sama, perlu diingat bahawa guru yang mengambil bahagian dalam permainan adalah dinasihatkan untuk melaksanakan peranan menengah, kerana kanak-kanak lebih aktif terlibat dalam proses jika mereka terlibat dalam peranan yang pertama. rancangan. Dalam senario ini, mereka menjadi lebih santai, aktif dan bijak.
