Kebolehan kognitif ialah Konsep, definisi, tahap kebolehan dan kaedah perkembangan

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 06:25

Kebolehan kognitif adalah faktor dalam perkembangan personaliti, peralihan daripada jahil kepada pengetahuan. Pada usia apa pun, seseorang mempelajari sesuatu yang baru. Dia menerima pengetahuan yang diperlukan dalam pelbagai bidang dan hala tuju, menerima dan memproses maklumat dari dunia di sekelilingnya. Pada zaman kanak-kanak dan dewasa, kebolehan kognitif boleh dan harus dikembangkan. Ini akan dibincangkan lebih lanjut.

Takrifan umum

Kebolehan kognitif ialah perkembangan intelek dan proses menguasai ilmu. Mereka mendapati diri mereka dalam proses berjaya menyelesaikan pelbagai tugas dan masalah. Kebolehan sedemikian cenderung berkembang, yang menentukan sejauh mana seseorang menguasai pengetahuan baharu.

Aktiviti kognitif seseorang adalah mungkin disebabkan oleh fakta bahawa dia mempunyai keupayaan untuk mencerminkan realiti dalam fikirannya. Kebolehan kognitif adalah hasil daripadaevolusi biologi dan sosial manusia. Kedua-dua pada usia yang lebih muda dan lebih tua, mereka berdasarkan rasa ingin tahu. Ini adalah sejenis motivasi untuk berfikir.

Kebolehan mental seseorang terlibat dalam aktiviti kognitif dan dalam pemprosesan maklumat yang diterima oleh kesedaran kita. Berfikir adalah alat yang sempurna untuk ini. Kognisi dan transformasi maklumat adalah proses berbeza yang berlaku pada peringkat mental. Berfikir menyatukan mereka.

Kebolehan kognitif ialah proses yang mencerminkan dan menterjemah bahan ke dalam satah yang ideal. Apabila pemikiran menembusi intipati objek pemikiran, pemahaman datang.

Motivasi untuk pelaksanaan aktiviti kognitif ialah rasa ingin tahu. Ia adalah keinginan untuk maklumat baru. Rasa ingin tahu adalah manifestasi minat kognitif. Dengan bantuannya, pengetahuan dunia yang spontan dan teratur berlaku. Aktiviti ini tidak selalu selamat. Ini amat ketara pada zaman kanak-kanak.

Sebagai contoh, kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah kebanyakannya spontan. Kanak-kanak itu berusaha untuk objek dan mod tindakan baru, yang kemudiannya dia laksanakan, mahu masuk ke ruang baru. Ini kadangkala membawa kepada masalah dan kesukaran, ia boleh menjadi tidak selamat. Oleh itu, orang dewasa mula melarang jenis aktiviti ini untuk kanak-kanak. Ibu bapa mungkin bertindak balas secara tidak konsisten terhadap rasa ingin tahu anak. Ini meninggalkan kesan pada tingkah laku bayi.

Sesetengah kanak-kanak akan berusaha untuk meneroka walaupun objek berbahaya, manakala yang lain tidakakan mengorak langkah ke arahnya. Ibu bapa mesti memenuhi keinginan bayi untuk pengetahuan baru. Lakukan dengan cara yang paling selamat, tetapi paling visual. Jika tidak, kebolehan kognitif sama ada akan berkurangan kerana mengehadkan ketakutan, atau berkembang menjadi proses yang tidak terkawal apabila kanak-kanak itu, tanpa pengetahuan ibu bapanya, cuba mendapatkan maklumat yang diminati itu sendiri. Dalam kedua-dua kes, ini akan menjejaskan proses pembelajaran dunia oleh kanak-kanak secara negatif.

Jenis pengetahuan

Kebolehan kognitif telah dipelajari oleh ramai ahli falsafah, guru zaman dahulu dan sekarang. Hasilnya, tiga jenis perkembangan kemahiran tersebut dikenal pasti:

• Kognisi deria konkrit.
• Pemikiran abstrak (rasional).
• Intuisi.

Dalam perkembangan kebolehan kognitif dan kreatif, kemahiran yang bersifat konkrit-sensual diperolehi. Mereka juga wujud dalam wakil dunia haiwan. Tetapi dalam perjalanan evolusi, manusia telah membangunkan kemahiran sensitif deria khusus. Organ deria manusia disesuaikan untuk menjalankan aktiviti dalam makrokosmos. Atas sebab ini, dunia mikro dan mega tidak boleh diakses oleh kognisi deria. Seseorang menerima tiga bentuk refleksi tentang realiti sekeliling melalui pengetahuan tersebut:

• perasaan;
• persepsi;
• pandangan.

Sensasi ialah satu bentuk pantulan sensual sifat individu objek, komponennya atau diambil secara berasingan. Persepsi bermaksud mendapatkan maklumat tentang sifat sesuatu objek. Seperti sensasi, ia timbul dalam proses interaksi dengan objek yang dikaji.

Menganalisis sensasi, seseorang boleh memilih kualiti primer dan sekunder yang dirasakan oleh seseorang pada tahap deria. Hasil interaksi dalaman adalah kualiti objektif, dan sifat pelupusan adalah kesan interaksi luaran. Kedua-dua kategori ini adalah objektif.

Sensasi dan persepsi membolehkan anda membentuk imej. Selain itu, setiap pendekatan ini mempunyai pendekatan tertentu untuk penciptaannya. Imej bukan bergambar mencipta perasaan, dan imej bergambar mencipta persepsi. Selain itu, imej itu tidak selalunya bertepatan dengan objek kajian asal, tetapi ia sentiasa sepadan dengannya. Imej tidak boleh menjadi pantulan tepat subjek. Tetapi dia tidak biasa. Imej adalah konsisten dan sepadan dengan objek. Oleh itu, pengalaman deria terhad kepada persepsi situasi dan peribadi.

Untuk meluaskan sempadan, kognisi melalui peringkat perwakilan. Bentuk pantulan deria ini membolehkan anda menggabungkan imej, serta elemen individunya. Dalam kes ini, anda tidak perlu melakukan tindakan langsung dengan objek.

Kebolehan kognitif ialah pantulan deria realiti yang membolehkan anda mencipta imej visual. Ini adalah perwakilan yang membolehkan anda menyimpan dan, jika perlu, menghasilkan semula objek dalam minda manusia tanpa sentuhan langsung dengannya. Kognisi deria adalah titik pertama dalam pembentukan dan perkembangan kebolehan kognitif. Dengan bantuannya, seseorang boleh menguasai konsep objek dalam amalan.

Kognisi rasional

Pemikiran abstrak atau pengetahuan rasional timbul dalam proses komunikatif atau aktiviti buruh orang.

Kebolehan sosio-kognitif berkembang dengan cara yang kompleks bersama-sama dengan pemikiran dan bahasa. Terdapat tiga bentuk dalam kategori ini:

• konsep;
• penghakiman;
• inferens.

Konsep ialah hasil pemilihan kelas objek umum tertentu mengikut kesamaan ciri tertentu. Pada masa yang sama, penghakiman adalah satu bentuk proses pemikiran di mana konsep disambungkan, dan kemudian sesuatu disahkan atau dinafikan. Kesimpulan ialah penaakulan di mana penghakiman baharu dibuat.

Kebolehan kognitif dan aktiviti kognitif dalam bidang pemikiran abstrak mempunyai beberapa perbezaan daripada persepsi deria:

1. Objek-objek tersebut mencerminkan keteraturan amnya. Dalam persepsi deria, tidak ada pembezaan dalam objek individu dengan ciri tunggal atau umum. Oleh itu, mereka bergabung menjadi satu imej.
2. Yang penting menonjol dalam objek. Dengan pantulan deria, tiada perbezaan sedemikian, kerana maklumat dilihat dalam kompleks.
3. Adalah mungkin untuk membina, berdasarkan pengetahuan terdahulu, intipati idea, yang tertakluk kepada objekifikasi.
4. Kognisi realiti berlaku secara tidak langsung. Ini boleh berlaku dengan bantuan refleksi sensitif atau dengan inferens, penaakulan, menggunakan peranti khas.

Perlu diingat bahawa kebolehan kognitif adalah simbiosis persepsi rasional dan deria. Mereka tidak boleh dianggap sebagai peringkat tersingkir dari satu proses, kerana proses ini meresap antara satu sama lain. Pengetahuan sensitif deria dijalankan melalui pemikiran abstrak. Dan begitu juga sebaliknya. Pengetahuan rasional tidak boleh dihasilkan tanpa pantulan deria.

Pemikiran abstrak menggunakan dua kategori mengendalikan kandungannya. Ia dinyatakan dalam bentuk pertimbangan, konsep dan kesimpulan. Kategori ini adalah pemahaman dan penjelasan. Yang kedua daripada mereka menyediakan peralihan daripada pengetahuan umum kepada khusus. Penjelasan boleh berfungsi, berstruktur atau bersebab.

Pemahaman berkaitan dengan makna dan makna, dan juga melibatkan beberapa prosedur berikut:

1. Tafsiran. Mengaitkan makna dan makna kepada maklumat asal.
2. Tafsiran semula. Mengubah atau menjelaskan makna dan makna.
3. Penumpuan. Menggabungkan data yang berbeza.
4. Divergence. Pemisahan makna tunggal sebelum ini kepada subkategori yang berasingan.
5. Penukaran. Pengubahsuaian kualitatif makna dan makna, transformasi radikalnya.

Untuk maklumat berpindah daripada penjelasan kepada pemahaman, terdapat banyak prosedur. Operasi sedemikian menyediakan pelbagai proses transformasi data, yang membolehkan anda beralih daripada kejahilan kepada pengetahuan.

Intuisi

Pembentukan kebolehan kognitif melalui peringkat lain. Ini mendapat maklumat intuitif. Untuk lelaki inidipandu oleh proses naluri yang tidak sedarkan diri. Intuisi tidak boleh merujuk kepada persepsi deria, namun ia mungkin berkaitan. Contohnya, gerak hati sensitif deria ialah penegasan bahawa garisan yang selari tidak bersilang.

Intuisi intelek membolehkan anda menembusi intipati sesuatu. Walaupun idea proses ini mungkin mempunyai asal-usul agama dan mistik, sejak awal ia digunakan untuk pengetahuan langsung tentang prinsip ketuhanan. Dalam rasionalisme moden, kategori ini diiktiraf sebagai bentuk pengetahuan tertinggi. Adalah dipercayai bahawa ia beroperasi secara langsung dengan kategori utama, intipati sesuatu itu sendiri.

Antara kebolehan kognitif utama dalam falsafah pascaklasik, intuisi yang mula dianggap sebagai cara tafsiran objek dan fenomena yang tidak rasional. Ia mempunyai konotasi keagamaan.

Sains moden tidak boleh mengabaikan kategori ini, kerana fakta kewujudan intuisi intelektual disahkan oleh pengalaman kreativiti sains semula jadi, contohnya, dalam karya Tesla, Einstein, Botkin, dll.

Intuisi intelek mempunyai beberapa ciri. Kebenaran difahami secara langsung pada tahap penting objek yang dikaji, tetapi masalah boleh diselesaikan secara tidak dijangka, laluan dipilih secara tidak sedar, serta cara penyelesaiannya. Intuisi ialah keupayaan untuk memahami kebenaran melalui penglihatan langsung tanpa bukti dan bukti.

Keupayaan sedemikian telah berkembang dalam diri seseorang kerana keperluan untuk mengambil cepatkeputusan di bawah keadaan maklumat yang tidak lengkap. Oleh itu, keputusan sedemikian boleh dianggap sebagai tindak balas kebarangkalian kepada keadaan persekitaran sedia ada. Dalam kes ini, seseorang boleh memperoleh kedua-dua pernyataan yang benar dan salah.

Intuisi dibentuk oleh beberapa faktor yang merupakan hasil latihan menyeluruh profesional dan pengetahuan mendalam tentang masalah tersebut. Situasi carian berkembang, dominan carian muncul akibat percubaan berterusan untuk menyelesaikan masalah. Ini adalah sejenis "petunjuk" yang diterima seseorang di jalan untuk mengetahui kebenaran.

Kategori intuisi intelek

Memandangkan konsep kebolehan kognitif, adalah wajar memberi perhatian kepada komponen seperti intuisi intelek. Ia mempunyai beberapa komponen dan boleh menjadi:

1. Standard. Ia juga dipanggil pengurangan intuisi. Dalam proses memahami fenomena tertentu, mekanisme kebarangkalian digunakan yang menetapkan rangka kerja mereka sendiri untuk proses yang dikaji. Matriks tertentu terbentuk. Contohnya, ia boleh menjadi diagnosis yang betul berdasarkan manifestasi luaran, tanpa menggunakan kaedah lain.
2. Kreatif (heuristik). Hasil daripada aktiviti kognitif sedemikian, imej baru secara radikal terbentuk, pengetahuan muncul yang tidak wujud sebelum ini. Terdapat dua subspesies intuisi dalam kategori ini. Ia boleh menjadi eidetik atau konseptual. Dalam kes pertama, peralihan daripada konsep kepada imej sensual berlaku melalui gerak hati secara pantas. Intuisi konseptual tidak menyamaratakan peralihan kepada imej.

Berdasarkan ini, konsep baharu terserlah. Ini adalah intuisi kreatif, yang merupakan proses kognitif khusus, yang merupakan interaksi imej deria dan pemikiran abstrak. Simbiosis sedemikian membawa kepada pembentukan konsep dan pengetahuan baru, yang kandungannya tidak dapat diperoleh melalui sintesis mudah persepsi lama. Selain itu, imej baharu tidak boleh diperoleh dengan beroperasi pada konsep logik sedia ada.

Perkembangan kebolehan kognitif

Kebolehan kognitif ialah kemahiran yang boleh dan harus dikembangkan. Proses ini bermula pada usia yang sangat awal. Asas keseluruhan proses pembelajaran adalah perkembangan kebolehan kognitif. Ini adalah aktiviti kanak-kanak, yang ditunjukkannya semasa menguasai pengetahuan baharu.

Kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh rasa ingin tahu, yang membantu mereka mempelajari tentang struktur dunia. Ini adalah keperluan semula jadi dalam perjalanan pembangunan. Kanak-kanak kecil bukan sahaja mencari maklumat baru, tetapi juga mendalami pengetahuan mereka. Mereka sedang mencari jawapan kepada soalan yang timbul. Minat kognitif harus digalakkan dan dikembangkan oleh ibu bapa. Bagaimana bayi akan belajar lebih lanjut bergantung pada ini.

Kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah boleh dikembangkan dalam pelbagai cara. Yang paling berkesan ialah membaca buku. Kisah-kisah yang diceritakan di dalamnya membolehkan kanak-kanak belajar tentang dunia di sekeliling mereka, fenomena yang sebenarnya tidak dapat diketahui oleh kanak-kanak itu. Adalah penting untuk memilih buku yang sesuai dengan usia bayi anda.

Jadi, pada usia 2-3 tahun, adalah menarik untuk kanak-kanak mendengar cerita dongeng, cerita hebat, cerita tentang alam semula jadi dan haiwan. Apabila kanak-kanak itu membesar sedikit lagi, dia akan mengenali dirinya dengan watak utama, jadi anda boleh membaca cerita tentang kanak-kanak yang taat yang mematuhi peraturan kebersihan, berminat dengan fenomena yang berlaku di sekeliling.

Kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah boleh dibangunkan dalam bentuk mudah alih, permainan cerita. Jadi dia akan membina hubungan dengan orang lain, berinteraksi, menjadi sebahagian daripada pasukan. Permainan ini harus mengajar logik kanak-kanak, analisis, perbandingan, dll.

Dari tahun pertama kehidupan, kanak-kanak boleh belajar menambah piramid, kiub, teka-teki. Apabila kanak-kanak berumur 2 tahun, dia sudah menguasai kemahiran berinteraksi dengan orang lain. Permainan ini membolehkan anda bersosial, belajar perkongsian. Kelas hendaklah bergerak dan menarik. Anda perlu bermain dengan rakan sebaya dan kanak-kanak yang lebih tua, orang dewasa.

Pada usia 4-6 tahun, seorang kanak-kanak harus menjadi peserta aktif dalam permainan luar. Membangunkan secara fizikal, bayi menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri, berusaha untuk mencapainya. Masa lapang harus diisi dengan emosi dan tanggapan yang berbeza. Anda perlu berjalan lebih kerap di alam semula jadi, menghadiri konsert, persembahan, persembahan sarkas. Adalah penting untuk menjadi kreatif. Ini menimbulkan rasa ingin tahu dan minat terhadap dunia yang mengelilingi kita. Ini adalah kunci kepada perkembangan personaliti, kebolehan belajar.

Umur sekolah rendah

Kebolehan kognitif seseorang dari pelbagai peringkat umur berkembangtidak sama rata. Ini mesti diambil kira untuk merangsang aktiviti tersebut. Pada usia sekolah rendah, kebolehan kognitif yang sewenang-wenang berkembang. Terima kasih kepada kenalan dengan disiplin yang berbeza, ufuk bayi berkembang. Dalam proses ini, rasa ingin tahu, yang bertujuan untuk memahami dunia di sekeliling kita, tidak menduduki tempat terakhir.

Kebolehan kognitif murid sekolah yang berbeza umur adalah tidak sama. Sehingga darjah 2, kanak-kanak suka belajar sesuatu yang baru tentang haiwan, tumbuhan. Menjelang gred 4, kanak-kanak mula berminat dalam sejarah, perkembangan manusia, dan fenomena sosial. Tetapi perlu diingat bahawa terdapat ciri-ciri individu setiap kanak-kanak. Jadi, sebagai contoh, kebolehan kognitif di sekolah rendah dalam kanak-kanak berbakat adalah stabil, dan minat mereka adalah luas. Ini ditunjukkan oleh keghairahan untuk objek yang berbeza, kadang-kadang sama sekali tidak berkaitan. Ia juga boleh menjadi minat jangka panjang untuk satu subjek.

Keingintahuan semula jadi tidak selalu berkembang menjadi minat dalam pengetahuan. Tetapi inilah yang perlu supaya bahan kurikulum sekolah diasimilasikan oleh kanak-kanak. Kedudukan seorang penyelidik, yang diambil walaupun pada usia prasekolah, membantu dalam gred rendah dan pada masa hadapan, memudahkan proses memperoleh pengetahuan baharu. Kemerdekaan terbentuk dalam proses mencari maklumat, serta, yang penting, dalam membuat keputusan.

Kebolehan kognitif pelajar yang lebih muda dimanifestasikan dalam kajian perkara sekeliling, keinginan untuk eksperimen. Kanak-kanak belajar membuat hipotesisuntuk bertanya soalan. Untuk menarik minat pelajar, proses pembelajaran mestilah sengit dan menarik. Dia sepatutnya mengalami kegembiraan untuk menemuinya sendiri.

Autonomi kognitif

Dalam perkembangan kebolehan kognitif dalam aktiviti pendidikan, kemerdekaan dibangunkan. Ini adalah asas psikologi yang merangsang aktiviti pembelajaran, membentuk minat terhadap bahan kurikulum sekolah. Aktiviti kognitif bebas berkembang untuk menyelesaikan masalah kreatif. Hanya dengan cara ini pengetahuan tidak dangkal, formal. Jika sampel digunakan, kanak-kanak itu cepat hilang minat dalam aktiviti sedemikian.

Namun, di sekolah rendah masih terdapat sejumlah besar tugas sebegitu. Dalam proses menilai kebolehan kognitif kanak-kanak usia sekolah rendah dalam sistem pendidikan moden, didapati pendekatan guru seperti itu tidak dapat merangsang minat sedar terhadap kanak-kanak. Akibatnya, adalah mustahil untuk mencapai asimilasi bahan yang berkualiti tinggi. Pelajar sekolah terlalu sarat dengan tugas, tetapi tidak ada hasil daripada ini. Menurut penyelidikan, pembelajaran kendiri yang produktif mengekalkan minat pelajar untuk belajar untuk masa yang lama.

Pendekatan pembelajaran ini membolehkan pelajar yang lebih muda mencapai matlamat mereka. Akibatnya, pengetahuan yang diperoleh adalah tetap, kerana pelajar menyelesaikan kerja secara bebas. Untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, pelajar mesti aktif untuk merealisasikan potensi dirinya.

Salah satu cara untuk merangsang aktiviti dan minat pelajar ialah menggunakan pendekatan penerokaan. Ia membawa pelajar ke tahap yang sama sekali berbeza. Dia mendapat pengetahuan dalam perjalanan kerja bebas. Ini adalah salah satu masalah mendesak yang timbul di sekolah moden. Pelajar seharusnya boleh mengambil bahagian secara aktif dalam pencarian jawapan, untuk membentuk kedudukan hidup yang aktif.

Prinsip untuk membangunkan berdikari

Kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah muda dibentuk berdasarkan perkembangan kebebasan aktiviti tersebut. Proses ini berkesan hanya jika prinsip tertentu dipatuhi, yang berasaskannya proses pembelajaran harus dibina:

• Semulajadi. Masalah yang pelajar selesaikan dalam perjalanan penyelidikan bebas harus nyata, relevan. Kepalsuan dan kepalsuan tidak menimbulkan minat pada kanak-kanak dan orang dewasa.
• Kesedaran. Masalah, objektif dan matlamat, serta pendekatan penyelidikan harus dicerminkan.
• Aktiviti amatur. Pelajar menguasai kursus penyelidikan hanya jika dia menjalani situasi ini, mendapat pengalaman sendiri. Jika anda mendengar penerangan sesuatu objek berkali-kali, anda masih tidak dapat memahami kualiti utamanya. Hanya dengan melihatnya dengan mata kepala anda sendiri, anda boleh menambah idea anda tentang objek itu.
• Keterlihatan. Prinsip ini paling baik dilaksanakan di lapangan, apabila pelajar meneroka dunia bukan mengikut maklumat dalam buku, tetapi dalam realiti. Selain itu, sesetengah fakta mungkin diputarbelitkan dalam buku.
• Kepatuhan budaya. Setiap budaya mempunyai tradisi memahami dunia. Oleh itu, dalam menjalani latihan, ia mesti diambil kira. Ini ialah ciri interaksi yang wujud dalam komuniti sosial tertentu.

Kebolehan kognitif pelajar muda berkembang jika masalah itu mempunyai nilai peribadi. Ia harus bersesuaian dengan minat dan keperluan pelajar. Oleh itu, semasa mengemukakan masalah, guru mesti mengambil kira ciri-ciri umur individu dan am kanak-kanak.

Perlu mengambil kira bahawa pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai proses kognitif yang tidak stabil. Oleh itu, masalah yang ditimbulkan mestilah bersifat tempatan, dinamik. Bentuk kerja kognitif harus dibentuk dengan mengambil kira keistimewaan pemikiran kanak-kanak zaman ini.

Apakah yang boleh dilakukan oleh seorang guru?

Perkembangan kebolehan kognitif seseorang sebahagian besarnya bergantung kepada pendekatan gurunya terhadap proses mengatur proses ini. Untuk merangsang minat dalam aktiviti penyelidikan, guru seharusnya dapat:

• Buat persekitaran di mana pelajar akan dipaksa untuk membuat keputusan bebas dalam persekitaran poliversi. Pelajar akan dapat menyelesaikan tugasan berdasarkan kerja penyelidikan.
• Komunikasi dengan pelajar hendaklah dibina dalam bentuk dialog.
• Memprovokasi pelajar untuk mempunyai soalan, serta keinginan untuk mencari jawapan kepada mereka.
• Guru mesti membina hubungan saling percaya dengan pelajar. Untuk melakukan ini, gunakan perjanjian, bersamatanggungjawab.
• Mengambil kira minat dan motivasi kanak-kanak dan minat anda sendiri.
• Berikan hak pelajar itu untuk membuat keputusan penting untuknya.
• Pendidik mesti mengembangkan minda terbuka. Anda perlu mencuba dan membuat improvisasi, cari penyelesaian kepada masalah bersama-sama dengan pelajar.