Teori perkembangan kognitif Piaget ialah konsep menyeluruh tentang sifat dan perkembangan kecerdasan manusia. Ia telah dirumuskan oleh ahli psikologi dan ahli falsafah Switzerland. Namanya Jean Piaget. Ia berkaitan dengan sifat pengetahuan itu sendiri dan bagaimana orang secara beransur-ansur mula memperoleh, membina dan menggunakannya. Teori Piaget kebanyakannya dikenali sebagai teori peringkat perkembangan.
Merit seorang ahli psikologi
Piaget ialah ahli psikologi pertama yang mengkaji perkembangan kognitif secara sistematik. Sumbangan beliau termasuk teori peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak, kajian pemerhatian terperinci tentang kognisi pada kanak-kanak, dan satu siri ujian mudah tetapi bijak untuk mengukur pelbagai kebolehan kognitif.
Niat Piaget bukanlah untuk mengukur sejauh mana kanak-kanak boleh mengira, menulis atau menyelesaikan masalah. Paling penting, dia berminat dengan cara konsep asas seperti idea nombor, masa, kuantiti, sebab akibat, keadilan dan perkara lain muncul.
Sebelum bekerjaPandangan Piaget dalam psikologi ialah kanak-kanak adalah pemikir yang kurang cekap berbanding orang dewasa. Seorang saintis telah menunjukkan bahawa kanak-kanak kecil berfikir secara berbeza berbanding orang dewasa.
Menurut Piaget, kanak-kanak dilahirkan dengan struktur mental yang sangat mudah (diwarisi dan dikembangkan secara genetik) di mana semua pengetahuan seterusnya berasaskan. Tujuan teori adalah untuk menerangkan mekanisme dan proses di mana kanak-kanak berkembang menjadi individu yang boleh menaakul dan berfikir menggunakan hipotesis.
Idea utama
Menurut Piaget, kematangan ialah perkembangan proses mental hasil daripada kematangan biologi dan pengalaman persekitaran. Dia percaya bahawa kanak-kanak mencipta pemahaman tentang dunia di sekeliling mereka, mengalami percanggahan antara apa yang mereka sudah tahu dan apa yang mereka temui dalam persekitaran mereka, dan kemudian menyesuaikan idea mereka dengan sewajarnya. Bahasa bergantung kepada pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh melalui perkembangan kognitif. Karya awal Piaget paling mendapat perhatian.
Kecacatan
Teori Piaget, walaupun mendapat kelulusan umum, mempunyai beberapa batasan. Yang diakui oleh saintis itu sendiri. Contohnya, konsepnya menyokong peringkat yang tajam dan bukannya pembangunan berterusan (penyahkarangan mendatar dan menegak).
Asas falsafah dan teori
Teori Piaget menyatakan bahawa realiti ialah sistem dinamik perubahan berterusan. Realiti ditakrifkan dengan merujuk kepada dua keadaan. Khususnya, beliau berpendapat bahawa realiti merangkumi transformasi dan keadaan.
Transformasi merujuk kepada semua cara sesuatu perkara atau orang boleh berubah. Negeri merujuk kepada keadaan atau fenomena.
Orang ramai berubah dalam ciri-ciri mereka apabila mereka membesar: contohnya, bayi tidak berjalan atau berlari tanpa jatuh, tetapi selepas 7 tahun, anatomi deria-motor kanak-kanak itu berkembang dengan baik dan kini memperoleh kemahiran baru dengan lebih cepat. Oleh itu, teori Piaget menyatakan bahawa jika intelek manusia ingin menyesuaikan diri, ia mesti mempunyai fungsi untuk mewakili kedua-dua aspek transformasi dan statik realiti.
Beliau mencadangkan bahawa kecerdasan operasi bertanggungjawab untuk mewakili dan memanipulasi aspek dinamik atau transformasi realiti, manakala kecerdasan kiasan bertanggungjawab untuk mewakili aspek realiti statik.
Kecerdasan operasi dan kiasan
Kecerdasan operasi ialah aspek aktif kecerdasan. Ia termasuk semua tindakan, terang-terangan atau rahsia, yang diambil untuk mengesan, membina semula atau menjangkakan perubahan objek atau orang yang berkepentingan. Teori pembangunan Piaget menegaskan bahawa aspek kiasan atau representasi kecerdasan adalah bawahan kepada aspek operasi dan dinamiknya. Oleh itu, pemahaman ini pada asasnya mengikuti dari aspek operasi intelek.
Pada bila-bila masa, kecerdasan operasi membentuk pemahaman tentang dunia, dan ia berubah jika pemahaman itu tidak berjaya. Teori perkembangan J. Piaget berpendapat bahawa proses pemahaman dan perubahan ini merangkumi duafungsi utama: asimilasi dan penyesuaian. Mereka adalah penggerak di sebalik perkembangan minda.
Pedagogi
Teori kognitif Piaget tidak berkaitan secara langsung dengan pendidikan, walaupun penyelidik kemudiannya telah menjelaskan bagaimana ciri-ciri konsep itu boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Saintis itu memberi impak yang besar terhadap pembangunan dasar pendidikan dan amalan pedagogi. Sebagai contoh, tinjauan 1966 kerajaan British terhadap pendidikan rendah adalah berdasarkan teori Piaget. Hasil semakan ini membawa kepada penerbitan laporan Plowden (1967).
Belajar melalui pembelajaran - idea bahawa kanak-kanak belajar paling baik dengan melakukan dan belajar secara aktif - dilihat sebagai penting untuk mengubah kurikulum sekolah rendah.
Topik laporan yang berulang ialah pembelajaran individu, fleksibiliti kurikulum, kepentingan bermain dalam pembelajaran kanak-kanak, penggunaan persekitaran, pembelajaran berasaskan penemuan dan kepentingan menilai kemajuan kanak-kanak - guru tidak seharusnya menganggap bahawa hanya apa yang boleh diukur adalah berharga.
Oleh kerana teori Piaget adalah berdasarkan kematangan biologi dan peringkat, tanggapan "kesediaan" adalah penting. Ia membimbangkan apabila maklumat atau konsep tertentu harus diajar. Menurut teori Piaget, kanak-kanak tidak seharusnya diajar konsep tertentu sehingga mereka mencapai tahap perkembangan kognitif yang sesuai.
Menurut sarjana (1958), asimilasi dan penyesuaian memerlukan pelajar yang aktif, bukan pasif, kerana kemahiran menyelesaikan masalah tidak boleh dipelajari, mereka mestiditemui.
Peringkat pertama
Menurut teori Jean Piaget, pembangunan keabadian objek adalah salah satu pencapaian yang paling penting. Keabadian objek ialah pemahaman kanak-kanak bahawa objek itu terus wujud. Walaupun mereka tidak dapat melihat atau mendengarnya. Peek-a-boo ialah permainan di mana kanak-kanak, yang masih belum mengembangkan sepenuhnya objek kekal, bertindak balas secara tiba-tiba menyembunyikan dan mendedahkan wajah mereka.
Peringkat kedua
Peringkat praoperasi jarang berlaku dan secara logiknya tidak mencukupi berhubung dengan operasi mental. Kanak-kanak itu dapat membentuk konsep yang stabil, serta kepercayaan ajaib. Berfikir pada peringkat ini masih mementingkan diri sendiri, bermakna sukar untuk kanak-kanak melihat sudut pandangan orang lain.
Peringkat praoperasi terbahagi kepada sub-peringkat fungsi simbolik dan sub-peringkat pemikiran intuitif. Pertama, apabila kanak-kanak boleh memahami, membayangkan, mengingat dan menggambarkan objek dalam fikiran mereka tanpa mempunyai objek di hadapan mereka. Dan peringkat pemikiran intuitif ialah apabila kanak-kanak cenderung untuk bertanya soalan: "mengapa?" dan "bagaimana ia berlaku?". Pada peringkat ini, kanak-kanak ingin memahami segala-galanya. Teori kecerdasan Piaget sangat menarik kerana kesimpulan ini.
Peringkat ketiga (bilik bedah)
Pada usia 2 hingga 4 tahun, kanak-kanak masih tidak boleh memanipulasi dan mengubah bentuk pemikiran, berfikir dalam imej dan simbol. Contoh lain kecerdasan ialah bahasa dan permainan berpura-pura. Di samping itu, kualiti simbolik merekapermainan mungkin mempunyai implikasi untuk pembangunan masa depan mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak kecil yang permainan simboliknya adalah ganas lebih berkemungkinan menunjukkan kecenderungan antisosial pada tahun-tahun kemudian. Teori intelek Piaget membuktikan perkara ini kepada kita.
Peringkat ketiga dan animisme
Animisme ialah kepercayaan bahawa objek tidak bernyawa mampu bertindak dan mempunyai kualiti penting. Contohnya ialah seorang kanak-kanak yang percaya jalan itu menjadi gila dan menyebabkan dia terjatuh. Artificiality merujuk kepada kepercayaan bahawa ciri-ciri persekitaran boleh dikaitkan dengan tindakan atau campur tangan manusia. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin mengatakan bahawa di luar berangin kerana seseorang bertiup dengan sangat kuat, atau awan berwarna putih kerana seseorang telah melukis mereka dengan warna itu. Akhirnya, pemikiran prasangka, menurut teori perkembangan intelektual Piaget, diklasifikasikan di bawah pemikiran transduktif.
Peringkat keempat (operasi formal, logik)
Pada usia 4 hingga 7 tahun, kanak-kanak menjadi sangat ingin tahu dan bertanya banyak soalan, mula menggunakan penaakulan primitif. Terdapat minat dalam penaakulan dan keinginan untuk mengetahui mengapa keadaan menjadi seperti itu. Piaget memanggil ini sebagai "sub-peringkat intuitif" kerana kanak-kanak menyedari mereka mempunyai sejumlah besar pengetahuan tetapi tidak tahu bagaimana mereka memperolehnya. Pemusatan, pemeliharaan, ketakterbalikan, kemasukan dalam kelas dan inferens peralihan adalah semua ciri pemikiran praoperasi.
Memusatkan
Memusatkan ialah tindakan menumpukan semua perhatian pada satu ciri atau dimensi sesuatu situasi sambil mengabaikan semua yang lain. Pemuliharaan ialah kesedaran bahawa perubahan rupa bahan tidak mengubah sifat asasnya. Kanak-kanak pada peringkat ini tidak mengetahui tentang pemuliharaan dan penumpuan pameran. Kedua-dua pemusatan dan pemuliharaan boleh lebih mudah difahami dengan melihat hipotesis dalam amalan. Dan anda boleh melakukannya dengan hanya memerhati anak-anak anda selepas membaca artikel ini.
Kritikan
Adakah peringkat pembangunan yang disenaraikan itu nyata? Vygotsky dan Bruner lebih suka melihat pembangunan sebagai proses yang berterusan. Dan beberapa kajian telah menunjukkan bahawa peralihan ke peringkat operasi formal tidak dijamin. Sebagai contoh, Keating (1979) melaporkan bahawa 40-60% pelajar kolej gagal dalam tugas operasi formal, dan Dasen (1994) menyatakan bahawa hanya satu pertiga daripada orang dewasa yang pernah mencapai peringkat operasi formal.
Oleh kerana Piaget menumpukan perhatian pada peringkat sejagat perkembangan kognitif dan kematangan biologi, dia tidak mengambil kira pengaruh keadaan sosial dan budaya terhadap perkembangan kognitif. Dasen (1994) memetik penyelidikan yang telah dilakukannya di bahagian terpencil di tengah hutan belantara Australia dengan orang Asli berumur 8-14 tahun. Dia mendapati bahawa keupayaan untuk menyelamatkan kanak-kanak orang asli muncul kemudian - pada usia 10 hingga 13 tahun (berbanding 5 hingga 7 tahun, menurut model Switzerland Piaget). Tetapi keupayaan untuk kesedaran spatial berkembang dalam kanak-kanak Orang Aslilebih awal daripada kanak-kanak Switzerland. Kajian sedemikian menunjukkan bahawa perkembangan kognitif bukan sahaja bergantung pada kematangan, tetapi juga pada faktor budaya - kesedaran spatial adalah penting untuk kumpulan orang nomad.
Vygotsky, kontemporari Piaget, berpendapat bahawa interaksi sosial adalah penting untuk perkembangan kognitif. Menurutnya, pembelajaran kanak-kanak sentiasa berlaku dalam konteks sosial dengan kerjasama seseorang yang lebih berkemahiran. Interaksi sosial ini menyediakan peluang bahasa dan bahasa adalah asas pemikiran.
Kaedah Piaget (pemerhatian dan temu bual klinikal) lebih terbuka kepada tafsiran berat sebelah berbanding kaedah lain. Saintis itu membuat pemerhatian naturalistik yang teliti dan terperinci terhadap kanak-kanak, dan daripada mereka dia menulis penerangan diari yang mencerminkan perkembangan mereka. Dia juga menggunakan temu bual klinikal dan pemerhatian kanak-kanak yang lebih tua yang boleh memahami soalan dan meneruskan perbualan. Oleh kerana Piaget membuat pemerhatian sahaja, data yang dikumpul adalah berdasarkan tafsiran subjektifnya sendiri terhadap peristiwa. Adalah lebih dipercayai jika saintis membuat pemerhatian dengan penyelidik lain dan membandingkan hasilnya selepas itu untuk menyemak sama ada ia serupa (iaitu jika ia sah antara anggaran).
Walaupun temu bual klinikal membolehkan penyelidik menyelidiki data dengan lebih mendalam, tafsiran penemuduga boleh menjadi berat sebelah. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin tidak memahami sesuatu soalan, mempunyai rentang perhatian yang singkat, mungkin tidak menyatakan diri mereka dengan baik, dan mungkin cuba menggembirakan penguji. begitukaedah bermakna Piaget boleh membuat kesimpulan yang tidak tepat.
Sesetengah kajian telah menunjukkan bahawa saintis memandang rendah kebolehan kanak-kanak kerana ujiannya kadangkala mengelirukan atau sukar difahami (cth Hughes, 1975). Piaget gagal membezakan antara kecekapan (apa yang kanak-kanak mampu) dan kerja (apa yang boleh ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila melaksanakan tugas tertentu). Apabila tugas ditukar, produktiviti dan oleh itu kecekapan terjejas. Oleh itu, Piaget mungkin telah memandang rendah kebolehan kognitif kanak-kanak.
Konsep skema tidak serasi dengan teori Bruner (1966) dan Vygotsky (1978). Behaviorisme juga menyangkal teori skema Piaget kerana ia tidak dapat diperhatikan secara langsung kerana ia merupakan proses dalaman. Oleh itu, mereka mendakwa bahawa ia tidak boleh diukur secara objektif.
Saintis itu mengkaji anak-anaknya dan anak-anak rakan sekerjanya di Geneva untuk mendapatkan prinsip umum untuk perkembangan intelek semua kanak-kanak. Bukan sahaja sampelnya sangat kecil, tetapi ia hanya terdiri daripada kanak-kanak Eropah daripada keluarga yang mempunyai status sosioekonomi tinggi. Oleh itu, para penyelidik mempersoalkan kesejagatan datanya. Bagi Piaget, bahasa dilihat sebagai sekunder kepada tindakan, iaitu pemikiran mendahului bahasa. Ahli psikologi Rusia Lev Vygotsky (1978) berpendapat bahawa perkembangan bahasa dan pemikiran berjalan bersama-sama dan sebab penaakulan lebih berkaitan dengan keupayaan kita untuk berkomunikasi dengan orang lain daripada interaksi kita dengan dunia material.
