Emosi adalah satu bidang yang biasanya tidak diberi perhatian yang secukupnya dalam proses membesarkan dan mengembangkan anak. Sementara itu, pembangunan sfera emosi kanak-kanak prasekolah adalah aktiviti yang sangat penting, yang tidak boleh dilupakan. Untuk memahami betapa pentingnya kawasan ini, sudah cukup untuk membayangkan dunia yang didiami oleh orang yang benar-benar kehilangan keupayaan atau keupayaan untuk mengalami dan meluahkan emosi. Atau cuba hidup sekurang-kurangnya beberapa jam tanpa sebarang emosi. Ia bukan sahaja sangat sukar, malah hampir mustahil.
Walau bagaimanapun, keupayaan untuk mengalami emosi dan menyatakannya dengan betul tidak diberikan kepada orang secara automatik, semasa lahir. Kanak-kanak belajar ini serta banyak perkara lain. Corak emosi terbentuk pada zaman kanak-kanak awal apabila bayi memerhati ibu bapa mereka sendiri.
Mengapa penting untuk memberi perhatian kepada membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi?
Sebagai peraturan, tiada siapa yang mempunyai sebarang soalan tentang sebab mengapa perhatian harus diberikan kepada perkembangan pertuturan, celik huruf, ketabahan,disiplin dan kemahiran kebersihan. Tetapi apabila ia datang untuk membangunkan sfera emosi keperibadian kanak-kanak prasekolah, kebanyakan ibu bapa tidak faham untuk apa ini.
Seorang dewasa mesti dapat meluahkan perasaannya dengan betul dan jelas, jika tidak, ia akan menjadi sangat sukar baginya untuk berinteraksi dengan orang lain, untuk membina hubungan peribadi. Keupayaan untuk menyatakan kegembiraan, kesedihan, kebencian, kemarahan dengan betul, untuk menunjukkan kepada orang lain apa yang mengecewakan dan menggembirakan - ini adalah sesuatu yang tanpanya mustahil untuk hidup sepenuhnya.
Sebagai contoh, seorang lelaki kecewa dengan cara rakan sekerja mempermainkannya. Dia tidak keberatan menunjukkan emosinya, tetapi dia tidak tahu bagaimana untuk melakukan ini, dia tidak tahu bagaimana untuk menyampaikan perasaannya kepada orang lain. Ini membawa kepada fakta bahawa seorang lelaki setiap hari menghadapi keadaan yang tertekan untuknya dan mengalami emosi negatif. Negatif terkumpul di dalam dan pada satu ketika turun, seperti runtuhan salji yang benar-benar menimbus segala-galanya di bawahnya. Sebagai peraturan, dalam situasi sedemikian mereka bercakap tentang kerosakan saraf. Satu lagi hasil peristiwa juga mungkin - perkembangan kemurungan yang teruk atau lonjakan negatif dalam kalangan keluarga. Sudah tentu, pertempuran dengan pesalah atau pertukaran kerja juga mungkin. Tetapi walau apa pun keadaannya, seorang lelaki boleh mengelaknya jika dia tahu bagaimana untuk menunjukkan emosinya sendiri.
Satu lagi, contoh yang agak biasa dalam kehidupan tentang kekurangan keupayaan untuk meluahkan perasaan dengan betul ialah berkenalan dan membina hubungan peribadi. Ramai gadis benar-benar tidak faham mengapa orang muda yang menyukai mereka mula berminat dengan mereka,mereka mengenali antara satu sama lain, membuat hubungan, tetapi hubungan itu tidak bertahan lebih lama daripada beberapa tarikh. Ia mengenai salah nyata emosi. Iaitu, gadis tidak memaparkan apa yang mereka rasa sebenarnya. Mereka tidak tahu bagaimana untuk meluahkan emosi mereka sendiri dengan betul, ringkas dan mudah difahami. Golongan muda memahami mesej emosi yang menunjukkan keinginan untuk bercumbuan jangka pendek yang ringan, dan berkelakuan sewajarnya, malah tidak membayangkan bahawa seorang gadis mungkin tidak mahukan satu malam, tetapi perkahwinan.
Terdapat banyak contoh sedemikian. Setiap hari, hampir setiap orang berhadapan dengan akibat fakta bahawa pada usia awal atau pada zaman kanak-kanak orang tersayangnya tidak ada kelas untuk perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah.
Dalam erti kata lain, kebolehan untuk meluahkan emosi sendiri dengan betul dan difahami menjadikan hidup lebih mudah. Orang yang boleh melakukan ini tidak mungkin mengadu bahawa orang lain tidak memahami mereka, kerana mereka tidak akan mendapati diri mereka dalam keadaan sedemikian. Selain itu, kekurangan kemahiran untuk memaparkan perasaan sendiri dengan betul adalah halangan komunikasi yang sangat serius, penghalang antara orang tertentu dan orang lain.
Mengapa penting untuk memberi perhatian kepada perkembangan emosi itu sendiri?
Ia tidak mencukupi untuk mengajar kanak-kanak mengekspresikan emosi yang memenuhi mereka dengan faham dan betul. Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai kemahiran ini, mereka mesti mengalami perasaan. Tidak mustahil untuk menanamkan keupayaan untuk menyatakan kegembiraan atau kesedihan jika bayi tidak tahu apa itu. Oleh itu, proses pembangunan sfera emosi kanak-kanak prasekolah termasuk bukan sahaja mengajar ekspresi perasaan yang betul, tetapijuga keupayaan untuk menguji mereka.
Kepentingan hakikat mempunyai emosi tidak boleh dipandang terlalu tinggi. Sudah tentu, setiap orang sekurang-kurangnya sekali dalam hidupnya telah bertemu dengan orang yang boleh dicirikan oleh julukan seperti itu:
- basi;
- sejuk;
- tidak sensitif;
- kosong.
Sudah tentu, senarai julukan yang boleh mencirikan kesejukan emosi boleh diteruskan. Selalunya orang percaya bahawa jika anak mereka tidak menunjukkan perasaannya, maka ini adalah tanda kekangan atau bahkan sejenis bangsawan, dan sama sekali bukan bukti ketiadaan mereka. Ibu bapa kanak-kanak lelaki terutamanya berfikiran begini.
Sementara itu, menahan diri dan kurang emosi adalah konsep yang berbeza sama sekali. Kanak-kanak kecil tidak dapat menahan perasaan mereka. Sekiranya kanak-kanak tersinggung, marah, marah, kecewa, atau sebaliknya, gembira, ini dalam apa jua keadaan akan tercermin pada wajahnya atau nyata dalam tingkah lakunya. Sejauh mana manifestasi ini akan mencerminkan perasaan dengan betul adalah persoalan lain, tetapi hakikat meluahkan emosi pasti akan muncul.
Mengenai perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah, ibu bapa sering tertanya-tanya apa salahnya tidak mempunyai pelbagai pengalaman. Memang terukkah anak itu tidak risau sangat, tidak boleh melulu jatuh cinta, tidak akan menyimpan dendam? Lagipun, bayi itu tidak akan menjadi robot kerana ini, tiada yang mutlak, dan palet emosi asas masih akan ada.
Kemudaratan kekurangan emosi sendiri ialah seseorang tidak akan dapat menunjukkan simpati, empati. Diatidak akan faham mengapa sesuatu tindakan itu penting untuk orang lain. Berada dalam kedudukan pengurusan, orang sedemikian tidak akan memahami keinginan pekerja untuk keluar awal atau mengambil cuti pada hari lahir anak atau apabila ibu bapa sakit. Jika orang sedemikian menjadi doktor atau guru, maka motif tindakan, serta pengalaman kanak-kanak atau pesakit, akan berada di luar persepsinya.
Selain itu, sentimental orang lain akan menjadi menjengkelkan dari semasa ke semasa. Sebagai peraturan, orang seperti itu dihormati, tetapi tidak disayangi, walaupun dalam keluarga mereka sendiri. Dan pada usia tua mereka menjadi pemarah dan menimbulkan rasa tidak suka pada orang lain.
Oleh itu, kekurangan rangkaian penuh emosi juga merupakan halangan komunikasi yang menghalang anda daripada membina hubungan normal dengan orang lain. Oleh itu, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada isu seperti perkembangan sfera sosio-emosi kanak-kanak prasekolah.
Bila dan bagaimanakah kanak-kanak mula mengalami emosi pertama mereka?
Selalunya dikatakan bahawa seseorang mula mengalami emosi pertama sejak kelahiran. Ini tidak sepenuhnya benar. Pada saat, minit, jam dan hari pertama dalam hidupnya, seseorang tidak mengalami emosi, perasaan disalah anggap sebagai perasaan itu.
Bayi mula bernafas, matanya melihat cahaya, kulit terasa udara, sejuk, panas, sentuhan, lapar bangun di dalam perut. Semua ini dan banyak lagi - satu set sensasi yang menyebabkan tindak balas daripada sistem saraf - menangis, menjerit, merungut, menggerakkan tangan dan kaki, dan banyak lagi.
Sensasi yang dialami bayi baru lahir benar-benar baru baginya, sama sekali tidak dikenalinya.biasa. Semasa berada dalam kandungan, bayi itu tidak mengalami apa-apa seperti yang dialaminya pada saat pertama selepas kelahiran.
Sudah tentu, semua sensasi ini menyebabkan tindak balas yang jelas. Reaksi ini - menjerit, merungut puas, menangis, dan sebagainya - adalah asas emosi yang diletakkan dalam sistem saraf manusia walaupun dalam tempoh perkembangan intrauterin. Dalam erti kata lain, ini bukan emosi, tetapi prototaip mereka. Bayi yang baru lahir merasakan rangsangan paling mudah dari persekitaran dan bertindak balas terhadapnya. Contohnya, cahaya atau sejuk boleh menyebabkan anda menangis atau menggerakkan kaki dan tangan anda.
Kanak-kanak itu mula mengalami emosi mudah sebenar kemudian, kerana ini memerlukan aktiviti mental, pemahaman. Iaitu, bayi sepatutnya sudah mempunyai pengalaman hidup. Sebagai peraturan, penampilan emosi pertama bertepatan dengan momen rasa ingin tahu, minat terhadap apa yang mengelilingi bayi. Boleh dikatakan bahawa jika kanak-kanak mengambil mainan dan mula memeriksanya, dia sudah cukup mampu untuk bergembira, kecewa dan mengalami emosi mudah lain.
Bukti kehadiran emosi pada bayi di bawah umur setahun ialah penampilan ketawa. Jika kanak-kanak boleh ketawa, bermakna sfera emosi sudah terbentuk dalam dirinya.
Apa yang berlaku pada usia awal? Peringkat pembentukan emosi
Sebelum umur satu tahun, kanak-kanak mula mengalami emosi yang paling mudah - kegembiraan, kesedihan, persetujuan, ketidakpuasan hati dan lain-lain. Luahkan perasaan ini dengan cara yang sesuai, mudah dan boleh difahami:
- senyum;
- ketawa;
- keringan sedih;
- menangis.
Anda tidak perlu risau tentang kekurangan ekspresi muka yang kompleks pada bayi berumur sehingga setahun atau keupayaan untuk tersinggung. Pada usia awal, bayi belum tahu apa itu dendam, dia berasa kecewa. Seorang kanak-kanak boleh berasa baik atau buruk, gembira atau kecewa. Untuk marah, tersinggung, mengalami emosi kompleks lain yang memerlukan pengalaman perbandingan dan konsep keperibadian sendiri, bayi belum dapat melakukannya.
Dalam tempoh umur dari satu hingga tiga tahun, kanak-kanak itu dengan ketara mengembangkan pelbagai perasaan yang ada padanya. Dalam tempoh ini perkembangan utama sfera emosi kanak-kanak prasekolah berlaku. Sehingga tiga tahun, asas semua perasaan dan emosi yang akan digunakan seseorang dalam kehidupan diletakkan. Tempoh umur ini dicirikan oleh pembelajaran intuitif, penggunaan stereotaip tingkah laku, reaksi, sifat perwatakan daripada orang dewasa yang mengelilingi bayi.
Selepas mengatasi pencapaian tiga tahun, kanak-kanak mula aktif menguasai pertuturan dan mempelajari sesuatu bukan sahaja melalui persepsi intuitif dan penerimaan, penyalinan, tetapi juga dengan cara lain. Zaman ini dicirikan oleh rasa ingin tahu dan keinginan untuk pengetahuan. Selepas tiga tahun, bayi mula memecahkan mainan, cuba mengetahui cara ia disusun.
Selepas tiga tahun, asas sfera emosi yang diletakkan sebelum ini sedang giat berkembang, dan menjadi jelas perasaan yang tiada pada bayi. Kekurangan sesuatu yang menentukan bagaimana perkembangan sfera kognitif dan emosi kanak-kanak prasekolah akan menjadi. Tempoh ini berlangsung secara purata sehingga enam hingga tujuh tahun,iaitu sehingga permulaan persekolahan.
Apakah ciri-ciri emosi kanak-kanak?
Perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah berlaku secara beransur-ansur, masing-masing, dan anda perlu menangani kawasan ini secara berterusan. Emosi bukanlah masalah matematik yang boleh diselesaikan sekali dan untuk semua. Perkembangan emosi adalah proses yang kompleks dan panjang. Dan perkembangan keupayaan untuk meluahkan atau, sebaliknya, mengawal perasaan seseorang tidak mempunyai sebarang sekatan umur sama sekali.
Kanak-kanak dicirikan oleh ciri-ciri tertentu perkembangan sfera emosi. Seorang kanak-kanak prasekolah, melalui peringkat-peringkat pembentukan kemahiran untuk mengalami dan meluahkan perasaannya, menguasai dan menunjukkan emosi secara berbeza dalam setiap tempoh umur. Tetapi tanpa mengira usia di mana bayi itu dan bagaimana perkembangan keseluruhan perasaan, manifestasi dan ekspresi mereka sentiasa berbeza daripada cara orang dewasa menunjukkan emosi.
Ciri-ciri emosi kanak-kanak dianggap sebagai:
- manifestasi paling mudah yang dikaitkan dengan asimilasi rantai sebab-akibat sosial kehidupan pertama, contohnya, rumah - ibu bapa - taman - rakan - pendidik;
- pengalaman yang jelas dan ungkapan keadaan jangkaan, ini terpakai pada kedua-dua jangkaan cuti, dan kesedaran tentang akibat daripada kata-kata dan perbuatan seseorang, contohnya: mainan rosak - ibu kecewa;
- perkembangan beransur-ansur dari peringkat rendah kepada lanjutan, jelas kepada orang lain kerana ia berbentuk sangkaan dan penaakulan.
Emosi pertama adalah akibat langsung daripada sensasi. Iaitu, merekatimbul di bawah pengaruh keperluan fisiologi semula jadi. Peringkat ini berlangsung secara purata sehingga tiga tahun. Dalam selang umur ini, fisiologi dan tindakan persekitaran menentukan ciri-ciri perkembangan sfera emosi. Kanak-kanak prasekolah yang berumur lebih daripada tiga tahun sudah mula mengalami emosi yang lebih kompleks dan memahami keperluan untuk mengawalnya. Iaitu, jika mustahil untuk menjelaskan ketidakbolehterimaan menangis di tempat awam kepada kanak-kanak pada usia dua tahun, maka sudah agak mungkin untuk menjelaskan ini kepada kanak-kanak yang telah merayakan ulang tahun kelima. Oleh itu, ciri perkembangan sfera emosi kanak-kanak berumur tiga hingga enam tahun bukan sahaja pembentukan dan perkembangan mereka, tetapi juga pembentukan keupayaan untuk mengawal manifestasi perasaan.
Apakah yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan emosi kanak-kanak?
Sebagai peraturan, perkara pertama yang diingati mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah ialah tingkah laku orang dewasa dan gaya hidup yang diterima pakai dalam keluarga. Tanpa sebarang keraguan ia adalah. Walau bagaimanapun, bukan sahaja apa yang kanak-kanak lihat dan anggap sebagai contoh mempengaruhi perkembangan emosinya.
Untuk pembentukan kemahiran sosial, emosi dan lain-lain, motif, faktor yang menggalakkan pembelajaran dan mempelajari perkara baharu adalah amat penting. Faktor-faktor ini selalunya menjadi motif dan cara untuk membangunkan sfera emosi kanak-kanak prasekolah.
Faktor terpenting yang mempengaruhi pembentukan emosi dan menggalakkan perkembangannya ialah minat kanak-kanak terhadap:
- permainan;
- objek dan benda;
- fenomena dunia sekeliling;
- hubungan antara manusia.
Hubungan antara manusia bukan sahaja hubungan antara orang dewasa, ciri-ciri reaksi dan tingkah laku mereka, yang diperhatikan oleh bayi. Ia juga merupakan hubungan antara kanak-kanak itu sendiri dan orang lain, baik orang dewasa mahupun rakan sebaya.
Peranan komunikasi dalam perkembangan sfera emosi kanak-kanak
Jika pada zaman kanak-kanak awal pembentukan perasaan sebahagian besarnya berlaku secara intuitif, maka perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua hampir sepenuhnya bergantung pada komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
Dengan kata lain, pembentukan keperibadian bayi dan, tentu saja, perkembangan emosinya, berlaku dalam masyarakat. Jika kanak-kanak diasingkan daripada masyarakat, maka dia tidak akan belajar apa-apa dalam mana-mana bidang kehidupan. Masyarakat kanak-kanak boleh dibahagikan kepada dua jenis:
- dekat, atau dalaman, kecil;
- lebar, atau luaran, besar.
Keluarga di mana bayi itu tinggal adalah milik masyarakat terdekat. Ke luar - tadika, taman permainan di taman, mana-mana studio, bulatan dan banyak lagi. Malah membeli-belah boleh dikaitkan dengan masyarakat yang besar, kerana kanak-kanak itu bukan sahaja mengikut ibu bapanya, tetapi juga mendapat peluang untuk mengalami keinginan, emosi, mengawalnya, belajar melalui percubaan untuk menyatakan permintaan dan mencapai apa yang dia suka.
Membeli-belah bukan sahaja sejenis simulator, tetapi juga ujian yang jelas menunjukkan tahap di mana perkembangan sfera emosi warga tua berada.kanak-kanak prasekolah.
Sebagai contoh, seorang kanak-kanak meminta pernak-pernik atau lolipop, gula-gula getah dan, ditolak, mula menjerit, menghentak-hentak, menangis. Tingkah laku ini boleh diterima oleh bayi pada usia dua tahun, tetapi pada usia lima tahun ia menunjukkan ketidakmatangan emosi. Jika kanak-kanak meminta segala-galanya berturut-turut, ini menunjukkan bukan sahaja ibu bapa biasanya tidak memenuhi keinginannya, tetapi juga tentang ketidakupayaan untuk memilih, mengutamakan, menetapkan matlamat dan mencapainya.
Jika seorang kanak-kanak meminta sesuatu yang khusus, dan selepas ditolak tidak jatuh ke dalam histeria, tetapi mula bercakap dengan ibu bapanya, menjelaskan mengapa dia memerlukan item yang ditentukan, maka ini menunjukkan bahawa perkembangan sfera emosi-kehendak personaliti murid prasekolah berada pada tahap yang tinggi. Kanak-kanak itu menunjukkan bukan sahaja keupayaan untuk mengalami emosi, tetapi juga keupayaan untuk mengawalnya. Juga, kanak-kanak menunjukkan kemahirannya dalam mengutamakan dan keupayaan untuk mencapai matlamat. Dia menunjukkan kecukupan sosial dan komunikatif.
Dalam proses berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, kanak-kanak:
- mempelajari norma tingkah laku, moral dan etika;
- belajar menangani emosi negatif dan penolakan;
- memiliki idea tentang peranan sosial lelaki, wanita;
- memahami nilai, kehilangan, impian, kesyukuran.
Hanya dalam komunikasi adalah mungkin untuk mengembangkan sepenuhnya sfera emosi dan kualiti moral kanak-kanak prasekolah. Berkomunikasi, kanak-kanak belajar tentang persahabatan, tanggungjawab, bermain aktif,harta benda. Oleh itu, peranan masyarakat dalam pembentukan kualiti peribadi dan emosi, serta dalam perkembangan mereka, bukan sahaja penting - ia adalah yang terpenting.
Bagaimana untuk mengembangkan emosi kanak-kanak? Mengenai cara
Cara untuk membangunkan sfera emosi kanak-kanak prasekolah bukanlah satu set latihan daripada manual metodologi tentang pendidikan dan latihan. Kaedahnya ialah:
- permainan, termasuk permainan main peranan sosial;
- aktiviti kerja;
- bersukan atau sesuatu yang lain di luar rumah dan tadika;
- kreativiti dan pengetahuan.
Dengan kata lain, program untuk membangunkan sfera emosi kanak-kanak prasekolah tidak lebih daripada gabungan permainan, aktiviti kreatif, pendidikan atau sukan, manifestasi keprihatinan dan perhatian, menanamkan tanggungjawab dan kerja keras.
Apakah permainan yang bagus untuk mengembangkan emosi?
Permainan untuk kanak-kanak bukan sahaja cara mengenali dunia, tetapi juga peluang untuk menghasilkan semula, mengingati, mengasimilasikan apa yang dilihatnya, cuba mengubah sesuatu dalam stereotaip. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak melihat bagaimana seseorang menyinggung perasaan orang lain. Dia menghasilkan semula situasi ini dengan mainannya, mengalami semula dan memahami. Pada mulanya, permainan ini benar-benar menduplikasi realiti, tetapi kemudian "wira-wira" muncul di dalamnya dan memulihkan keadilan, atau "penjahat" itu bertaubat sendiri, atau "tersinggung" membalas.
Iaitu, permainan untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak prasekolah bukan sahaja penting, ia adalah salah satu cara utama pembelajaran, asimilasi dan pemahaman. Sudah tentu, ia sepatutnya berguna dan menarik.
Di rumah, tempat pertama diletakkanhobi dengan mainan, dan di tadika - dengan rakan sebaya. Peranan mainan dalam pembangunan sfera emosi kanak-kanak prasekolah sangat hebat. Oleh itu, mereka harus dibeli dengan bijak. Sebagai contoh, tidak perlu mengisi taska dengan anak patung badut jika kanak-kanak itu tidak pernah ke sarkas. Sama seperti anda tidak sepatutnya mengisi tapak semaian dengan permainan "pintar" dan sudut bengkel jika bayi tidak mempunyai peluang untuk menguasainya, berkongsi hobi dengan orang dewasa. Dalam erti kata lain, mainan di tapak semaian sepatutnya berbeza, dengan bantuan mereka, bayi sepatutnya dapat menghasilkan semula apa yang dia lihat di jalan atau dengar dalam kisah dongeng.
Di tadika, serta di taman permainan di taman atau di halaman, bayi tidak bermain dengan objek dan benda, tetapi dengan rakan sebaya. Iaitu, permainan peranan sosial adalah yang terpenting dalam keadaan ini. Sebagai contoh, seorang anak adalah "ibu", yang lain adalah "anak perempuan". Pada masa yang sama, kanak-kanak berkelakuan mengikut idea mereka, iaitu mereka menunjukkan apa yang mereka lihat di rumah setiap hari. Semasa permainan, kanak-kanak bertukar-tukar idea mereka, belajar bahawa gaya rumah dan tingkah laku mereka bukan satu-satunya pilihan yang mungkin, ada yang lain.
Adakah terdapat latihan yang membangunkan emosi?
Walaupun perasaan tidak merujuk kepada konsep dengan ciri yang tepat, terdapat latihan untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak prasekolah. Yang paling mudah ialah bermain dengan gambar.
Ia terdiri daripada yang berikut:
- gambar wajah kanak-kanak ditawarkan, meluahkan emosi yang berbeza;
- anak sepatutnyakenal pasti mereka dan edarkannya mengikut arah;
- mesti ada gambar yang menunjukkan tempat bayi akan “mengambil” potret yang disediakan.
Iaitu, anda tidak perlu menuntut daripada bayi hanya sebutan emosi. Maksud latihan adalah untuk kanak-kanak mengambil gambar dengan imej, mengenali perasaan dan meletakkan potret di tempat yang sepadan dengan pengalaman yang dilukis.
Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mengambil gambar dan mendakwa bahawa ia menggambarkan kesakitan. Orang dewasa boleh bertanya soalan utama, seperti "Bagaimana perasaan budak lelaki ini?" Setelah menetapkan pengalaman yang digambarkan sebagai kesakitan, kanak-kanak mesti memindahkan potret ke gambar dengan hospital. Orang dewasa sekiranya menghadapi kesukaran boleh membantu dengan bertanya: “Ke mana budak ini akan pergi?”
Oleh itu, dua tugas utama untuk membangunkan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah diselesaikan - kanak-kanak itu belajar mengenali emosi orang lain dan memahami akibatnya.
Apakah yang tidak patut dilakukan oleh orang dewasa semasa melakukan senaman bermain?
Ibu bapa sering melakukan kesilapan kerana menjaga anak sendiri. Yang paling biasa adalah cara berfikir untuk kanak-kanak. Dalam amalan, apabila melakukan latihan untuk mengembangkan sfera emosi, ini sering dinyatakan dalam frasa: "Lihat, gadis itu tersenyum. Jadi dia seronok. Ke mana dia akan pergi? Ke taman di karusel. Atau: "Oh, budak lelaki yang sedih. Mengapa anda fikir dia sedih? Mungkin dia perlu pergi ke tadika bersama kawan-kawan?”
Senarai boleh diteruskan, kerana berapa ramai ibu bapa, begitu banyak pilihan untuk menyebut frasa yang salah. begitupendekatan ke kelas benar-benar merendahkan nilai mereka. Dalam kes ini, bukan kanak-kanak yang bermain, tetapi orang dewasa. Kanak-kanak itu tidak berfikir, tidak membina hubungan sebab-akibat. Iaitu, cara metodologi untuk membangunkan sfera emosi kanak-kanak prasekolah, dalam kes ini, gambar yang menggambarkan pengalaman, tidak digunakan dengan betul. Kelas tidak memberikan keputusan, walaupun secara nominalnya terdapat dalam jadual kanak-kanak.
Oleh itu, perkara pertama yang ibu bapa tidak patut lakukan semasa kerja rumah ialah memikirkan dan membuat keputusan untuk anak mereka.
Satu lagi kesilapan biasa ialah menafikan cadangan kanak-kanak itu. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mengambil gambar, yang, mengikut anotasi untuk permainan, menggambarkan kebencian. Tuntutan kebosanan dilukis dan meletakkan imej di taman hiburan atau tadika. Orang dewasa sering memberitahu kanak-kanak itu bahawa dia melakukan kesilapan, dan mengalihkan gambar itu ke longgokan yang betul, mengikut anotasi.
Anda tidak boleh berbuat demikian. Mana-mana lukisan menyampaikan emosi dengan cara yang sangat abstrak, persepsi mereka sentiasa berlaku melalui prisma peribadi. Ia boleh dianggap sebagai satu kesilapan hanya jika gambar dengan ketawa itu diiktiraf oleh kanak-kanak sebagai imej kesakitan. Dalam emosi yang sama, konsep "ralat" tidak terpakai. Jika orang dewasa tidak bersetuju dengan versi kanak-kanak itu, anda tidak seharusnya membetulkan kanak-kanak itu, tetapi tanyakan sebab dia membuat kesimpulan yang disuarakan.
Peranan kerja dan kreativiti dalam perkembangan emosi
Perkembangan penuh sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah mustahil tanpa kehadiran tugas sebenar dalam kanak-kanak, tanpa aktiviti buruh.
Sudah tentu, kita bercakap tentang kerja rumah yang mudah, boleh dilaksanakan dan difahami oleh bayi. Selalunya, ibu bapa percaya bahawa kerja kanak-kanak itu adalah penempatan mainan di tempat-tempat dan membangunkan aktiviti dengan mereka. Ini tidak benar. Buruh difahami sebagai tindakan yang dituntut oleh ahli keluarga lain, yang hasilnya boleh dirasai "di sini dan sekarang", disentuh, dilihat atau dimakan.
Kanak-kanak itu gagal menyedari bahawa duduk diam dan menyusun semula gambar adalah tindakan yang berfaedah. Dalam pemahamannya, buruh yang dituntut adalah membasuh pinggan mangkuk, memasak makan malam. Sesuatu yang mudah yang semua orang gunakan. Sehubungan itu, bayi harus mempunyai peluang untuk mendapat manfaat. Dia perlu menentukan pekerjaan dan tidak mengganggunya. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak diarahkan untuk membasuh pinggan untuk makan malam. Jika dia tidak menghabiskan atau mencucinya dengan teruk, ia tidak boleh diperbetulkan. Ini adalah bidang tanggungjawab bayi, yang ditetapkan oleh ibu bapa. Kanak-kanak mesti faham bahawa tidak ada orang lain yang akan melakukan kerja ini kecuali dia. Jika kanak-kanak itu membasuh tiga daripada lima pinggan, maka seseorang perlu makan daripada yang kotor.
Teknik mudah ini akan membolehkan kanak-kanak menguasai emosi seperti malu dan tanggungjawab, untuk memahami kepentingan menyelesaikan sesuatu. Tiada satu pun pelajaran teori boleh dibandingkan dengan amalan buruh. Ramai guru menulis tentang ini, termasuk Makarenko. Sudah tentu, bayi itu boleh dibantu, terutamanya jika dia memintanya.
Kreativiti juga mempengaruhi emosi, tetapi dengan cara yang sedikit berbeza daripada kerja. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak membentuk patung plastisin atau melukis sesuatu. Meletakkan gambar dalam bingkai dan angka di atas rak membolehkan dia mengalami emosi seperti bangga,kepuasan, keterujaan mahupun inspirasi.
Oleh itu, kreativiti kanak-kanak tidak boleh dipandang remeh. Lukisan dan kraf pasti perlu dipertimbangkan, diulas, dibincangkan. Ini amat penting bukan sahaja untuk pembentukan dan perkembangan emosi, tetapi juga untuk bayi mendapat keyakinan diri.
