Orang buangan di sekolah: punca, kesukaran dalam komunikasi kanak-kanak dan nasihat daripada ahli psikologi

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 06:25

Setiap ibu bapa, menghantar anak ke sekolah, berharap kanak-kanak itu akan masuk ke dalam pasukan secara organik dan mencari kawan. Segelintir orang menjangkakan bahawa rakan sebaya mungkin tidak menerima kanak-kanak itu, atau lebih-lebih lagi mula meracuninya. Kehidupan seorang kanak-kanak boleh berubah menjadi neraka yang sebenar jika anda tidak menyedari masa dan tidak mengambil langkah untuk menyelesaikan konflik dalam pasukan. Perkara yang perlu dilakukan jika anda adalah orang buangan di dalam bilik darjah, cara bertahan daripada pengalaman negatif dan perkara yang perlu dilakukan oleh ibu bapa untuk membantu anak mereka - tentang perkara ini dalam artikel.

Menandakan seorang kanak-kanak adalah orang buangan

Buang dalam kelas - siapa itu? Dia boleh menjadi sangat cerah, bersifat artistik, boleh berpakaian dengan cara yang pelik, belajar dengan buruk atau terlalu baik, berkawan dengan rakan sekelas yang tidak popular, berbeza dalam penampilan daripada yang lain, memilih berhala yang luar biasa, dsb. Kanak-kanak itu mungkin mempunyai ciri-ciri yang tidak dikenali oleh kanak-kanak lain.

Tandabahawa kanak-kanak itu telah menjadi orang buangan, beberapa:

• pasukan mengabaikan kanak-kanak itu, orang buangan tidak mempunyai kawan;
• pasukan mengalih keluar kanak-kanak daripada isu, permainan, aktiviti dan tugasan “penting”;
• pasukan itu secara terbuka meracuni kanak-kanak itu (kanak-kanak ketawa, memanggil nama, memukul, mendedahkan dalam cahaya yang tidak sedap dipandang, mencemarkan nama baik).

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa orang buangan hanya menjadi orang buangan apabila dia mula menganggap dirinya sedemikian, untuk mencari kelemahan dalam dirinya. Pasukan dalam kes ini ialah cermin yang mencerminkan pendapat kanak-kanak tentang dirinya.

Prinsip cermin mempunyai kesan sebaliknya. Jika kanak-kanak popular di kalangan rakan sebaya, ini secara automatik menjadikan dia lebih bersosial - terbuka, baik hati, bertenaga, disenangi.

Orang buangan cenderung sangat mementingkan diri sendiri, tidak memaafkan orang lain dengan baik, terlalu memberi perhatian kepada perkara kecil, tidak boleh bertukar dengan cepat dan menyimpan dendam. Bagi rakan sebenar mereka, mereka mungkin memindahkan gunung, tetapi mereka sentiasa mengharapkan tangkapan daripada orang lain.

Bagaimanakah ibu bapa boleh mengetahui sama ada anak mereka dibuang sekolah

Ya, anda boleh mengenali tepat pada masanya bahawa kanak-kanak itu adalah orang buangan dalam kelas. Apa yang perlu ibu bapa lakukan dalam kes ini? Berhati-hati dengan keperluan kanak-kanak, dengarkan dia, jangan nafikan masalah.

Cuma syak ada sesuatu yang tidak kena jika anak:

• hilang keinginan untuk pergi ke sekolah, atau sudah ponteng kelas;
• tidak menjemput rakan dari sekolah untuk melawat;
• mengelakkan soalan tentang sekolah, tidak mahu bercakap tentang gred dan rakan sekelas;
• berada dalam kemerosotan emosi yang teruk setiap hari selepas itusekolah;
• abaikan cuti dan mesyuarat kelas;
• tidak mengekalkan halaman pada rangkaian sosial atau tidak mempunyai rakan sekelas sebagai rakan padanya;
• tidak menelefon semula dengan rakan sekelas;
• sering menangis tanpa sebab tanpa penjelasan;
• mempunyai tanda-tanda keabnormalan fizikal atau sosiobudaya (berat badan berlebihan, pendakap gigi, kepincangan, buta, strabismus, gagap, kulit gelap, loghat, bentuk mata oriental, dll.) dan tiba-tiba menjadi malu dengannya.

Apa yang dilalui oleh kanak-kanak buangan

Cara kanak-kanak mengalami situasi traumatik mungkin berbeza - berbahaya dan selamat, membina dan merosakkan.

Anak buangan di sekolah boleh:

• tekanan, tinggalkan hobi dan pergaulan;
• enggan makanan, sukar tidur;
• ada masalah pembelajaran;
• meninggalkan dunia nyata menuju dunia maya - permainan komputer, sembang.
• sakit dengan penyakit psikosomatik (badan menjauhkan diri daripada masalah dan "sakit" supaya tidak menghadapinya lagi; oleh itu kerap selsema, pening, sakit kepala, sakit perut, muntah, dan sebagainya).

Kemungkinan bentuk gangguan tingkah laku dalam kalangan kanak-kanak buangan

Gangguan tingkah laku (penyimpangan) sangat biasa di kalangan kanak-kanak yang diganggu dan dibuli.

Selalunya orang buangan di sekolah mampu melakukan penyelewengan berikut:

1. Kecurian. Kanak-kanak itu mungkin mencuri untuk membeli sesuatu untuk dirinya sendiri dan menghilangkan rasa sakit. Boleh mencuri untuk membeli sesuatu untuk kanak-kanak/dewasa lain dan dengan itu mendapat bantuan, persahabatan, cinta, pengiktirafan mereka.
2. Bohong. Anak yang dibuang mungkin mula berbohong bukan sahaja kepada ibu bapanya, tetapi juga kepada rakan sebayanya. Reka cerita yang tidak wujud untuk meningkatkan "mata" anda di mata orang lain. Sebagai peraturan, cerita dipilih yang boleh menimbulkan iri hati: tentang saudara kaya, saudara peninju, barang berprestij yang dimiliki oleh keluarga (kereta, pakaian, barang kemas). Fantasi adalah yang paling luar biasa, dan suatu hari nanti ada seseorang dalam pasukan yang membawa kanak-kanak itu ke air bersih, dan "mata" kanak-kanak yang tidak popular itu jatuh lebih rendah.
3. Percubaan membunuh diri. Masalah yang ditemui secara tidak tepat pada kanak-kanak, sifat buli yang diabaikan, sikap acuh tak acuh kakitangan sekolah boleh membawa kanak-kanak kepada pemikiran untuk membunuh diri. Mereka tidak selalu mengambil watak sebenar, tetapi kanak-kanak itu mengubah dominan dalam pemilihan maklumat. Dia mula melawat tapak yang tidak perlu, personaliti pergaulan menjadi pihak berkuasa, kawan aneh muncul.
4. Rompakan. Kanak-kanak yang marah yang dilanggar dalam satu kumpulan mungkin cuba membalas dendam secara tidak langsung dengan pesalahnya dalam kumpulan lain, bertindak sebagai penghasut buli. Kekurangan kawalan ke atas proses sedemikian boleh memaksa kanak-kanak untuk melanggar undang-undang. Ini adalah benar terutamanya pada masa remaja, apabila kanak-kanak itu sudah bertanggungjawab atas salah laku di hadapan undang-undang, dan kepekaan terhadap konsep apa yang dibenarkan dan apa yang tidak dibenarkan masih belum terbentuk. Dalam kanak-kanak yang dibuang, ia mungkin kekal tidak terbentuk sama sekali.

Peranan guru dalam konflik sekolah

Peranan utama dalam mana-mana konflik sekolah diberikan, sudah tentu, kepada orang dewasa. Guru dan ibu bapa. Pada permulaan konflik, anda sentiasa dapat melihat bahawa terdapat ketua-penghasut konflik dan kanak-kanak buangan di dalam kelas. Tanda-tanda masalah masa depan dalam komunikasi antara pelajar boleh mencadangkan kepada orang dewasa terlebih dahulu taktik tingkah laku yang betul dalam konteks konflik yang muncul.

Guru menghabiskan banyak masa dengan kelas, dia mempunyai peluang untuk memerhati, menanda, bercakap, menaakul, menghukum dan menggalakkan. Guru boleh mempengaruhi secara langsung setiap ahli pasukan.

Seorang guru yang prihatin boleh mengesan sebarang konflik pada awal-awal lagi dan serta-merta membuat percubaan untuk menghapuskannya:

• bawa konflik ke dalam bentuk yang terbuka, bincangkannya dengan pelajar dan ambil pendirian menentang penganiayaan;
• mulakan perbincangan kolektif untuk menyelesaikan konflik, bercakap tentang pemimpin dan tentang orang buangan di sekolah;
• secara peribadi menyokong pelajar yang dibuang dengan menjemputnya membuktikan dirinya di sekolah atau masa lapang sekolah dan menggalakkannya untuk berjaya, jadikan kejayaan ini sebagai contoh kepada kelas;
• atur “hari-hari perbuatan baik”, apabila kanak-kanak harus melakukan sesuatu yang baik untuk setiap ahli pasukan.

Guru pasti melakukan kesilapan. Dalam keadaan kekurangan masa atau sikap acuh tak acuh terhadap proses mendidik pelajar, guru tidak selalu mampu dan bersedia untuk campur tangan dalam konflik kanak-kanak, dan kadangkala boleh secara tidak sengaja menyokong pembuli yang bermula.

Sebagai contoh, untuk menghukum salah laku tanpa memahami sebabnya. Sebagai peraturan, yang bersalah adalah yang tidak popularseorang pelajar - pada masa itu dia telah mencipta peranan negatif tertentu, yang dengan sukarela ditekankan oleh pemimpin pasukan untuk guru. Atau, sebagai contoh, seorang guru cenderung untuk mempercayai kegemaran dan tidak mempercayai pelajar yang tidak popular kerana pilihan peribadi mereka sendiri.

Adalah berbaloi untuk memikirkan secara berasingan situasi apabila orang buangan muncul di dalam kelas atas cadangan guru sendiri. Ini berlaku apabila guru menggalakkan seluruh kelas untuk menunjukkan kepada pelajar bahawa dia salah sebagai satu bentuk hukuman. Dalam bentuk mengumumkan boikot, mengabaikan, memberikan gred buruk atau tuntutan tetap untuk "memberi diari untuk komen". Dalam kes ini, guru tidak langsung menjadi pembuli, tetapi secara tidak rasmi memberi kebenaran kepada ketua kelas untuk membuli. Hasil daripada tingkah laku sedemikian amat menyedihkan, kerana kelas menganggap taktik sedemikian betul, kerana ia dicadangkan oleh orang yang berwibawa.

Reaksi ibu bapa terhadap masalah anak

Malangnya, walaupun kanak-kanak itu sudah menjadi orang buangan di dalam kelas, nasihat pakar psikologi sekolah mengenai pembetulan keadaan tetap tidak diterima oleh ibu bapa. Ibu bapa sering meminta bantuan hanya apabila ia menjadi sukar untuk anak yang ditolak. Di sekolah, ibu bapa beralih kepada pekerja sosial atau psikologi sekolah, dan secara persendirian kepada ahli psikologi kanak-kanak atau ahli terapi keluarga.

Peringkat umum tingkah laku ibu bapa dalam situasi penyelesaian masalah untuk anak buangan:

Penolakan

Ibu bapa sehingga saat akhir tidak mahu melihat masalah sebenar anak, hapuskanpengalaman emosi kanak-kanak pada usia peralihan, sifat kompleks, keletihan dari belajar, pasukan yang besar, dan sebagainya. Orang dewasa tidak mahu mengakui bahawa terdapat kesukaran dan tidak bersedia untuk menangani situasi itu dengan anak-anak mereka.

Pendakwaan

Siapakah lelaki atau perempuan yang dibuang dalam kelas? Dia ditertawakan, dia kerap menangis, ada rungutan dari kakitangan sekolah, dia mempunyai sedikit atau tiada kawan - nampaknya semua ini adalah alasan untuk ibu bapa mencari punca masalah dalam komuniti sekolah. Walau bagaimanapun, kebanyakan ibu bapa cenderung untuk melihat punca apa yang berlaku secara langsung pada anak.

Pengalaman aktif

Dalam fasa ini, ibu bapa dengan segera ingin mengubah masa dan menyelesaikan masalah dengan cepat dan cekap. Ibu bapa beralih kepada guru atau ahli psikologi. Permintaan kepada ahli psikologi dalam kes ini kelihatan seperti ini:

• “Ada sesuatu yang tidak kena dengan dia.”
• “Lakukan, ubah, bercakap, sebab, beri inspirasi…”
• “Dia/dia tidak boleh…”
• “Saya tidak percaya ini anak lelaki/puteri saya..” dan seterusnya.

Kerja keras dengan ahli psikologi dalam kes ini akan membantu meredakan emosi kanak-kanak, memberi ibu bapa peluang untuk menyedari kesilapan didikan dan menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian secara aktif dalam proses pembetulan.

Penglibatan dalam proses

Ibu bapa dalam fasa ini berkongsi emosi anak, luahkan masalah dengan lantang, akui mereka, cari penyelesaian bersama.

Jika kita bercakap tentang ciri-ciri umur, maka paling kerap adalah remaja yang dibuang sekolah. Ibu bapa mereka cenderung melalui fasapenafian, kesalahan dan pengalaman aktif apabila masalah di sekolah bertimpa-timpa dan masalah komunikasi dalam keluarga.

Bagaimana ibu bapa boleh membantu anak yang dibuang

Apabila kanak-kanak dibuang dalam bilik darjah, petua pembetulan ahli psikologi termasuk cara praktikal untuk ibu bapa membantu kanak-kanak mengurangkan tahap konflik dan mula berasa lebih baik:

1. Bincangkan dengan kanak-kanak situasi yang telah timbul di sekolah, "kehilangan" mereka. Cari hubungan sebab akibat, mengapa kanak-kanak ini atau itu melakukan atau tidak melakukannya. Belajar bersama untuk menilai keseimbangan kuasa - siapa yang harus dipersalahkan, siapa yang betul, apakah peraturan permainan dalam pasukan, kanak-kanak mana yang dibuang sekolah dan mengapa.
2. Modelkan hasil daripada situasi yang telah timbul. Apa yang boleh berlaku jika peserta dalam konflik telah bertindak secara berbeza. Apa yang dia dapat, apa yang dia rugi, apa yang dia korbankan, apa yang dia tidak perasan. Adalah perlu untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membuat pilihan bebas dan cepat.
3. Selalu isytiharkan kepada anak tentang penerimaan penuh ibu bapa. Apa sahaja yang berlaku di sekolah, sama ada anak itu betul atau tidak, dia perlu merasakan ibu bapanya berada di sisinya dan akan sentiasa membantunya. Seorang kanak-kanak menjadi kebal terhadap gangguan dan ejekan jika dia dikelilingi oleh perhatian dan sokongan daripada keluarganya.
4. Kaji asas konflikologi. Untuk menyampaikan kepada kanak-kanak mengapa konflik timbul, bagaimana untuk menyelesaikannya, jika kanak-kanak itu adalah orang buangan dalam kelas, apa yang perlu dilakukan, adakah kaedah kompromi sentiasa membantu, apabila anda perlu melindungi diri anda dan bagaimana. Anda boleh mengiringi perbualan dengan contoh dari kehidupan dan pawagam.
5. Untuk menanamkan kebolehan anak melihat dari sisi. Terangkan bagaimanamenjadi orang buangan di dalam bilik darjah, untuk menunjukkan bahawa sebarang konflik dan penganiayaan di sekolah bukanlah masalah peribadi seseorang, ini adalah tanda-tanda pasukan yang tidak sihat. Pemahaman yang jelas tentang keadaan ini akan mengelakkan perasaan bersalah dan "kelainan" yang mungkin dialami oleh kanak-kanak yang dibuang.
6. Bersembang dengan guru. Tanpa tuduhan dan penghinaan, cuba bersetuju dengan taktik biasa untuk menyelesaikan situasi konflik dalam pasukan.
7. Maklumkan ibu bapa lain, terangkan situasi di dalam kelas.
8. Cuba mulakan aktiviti masa lapang biasa untuk seluruh kelas di rumah, contohnya. Tunjukkan kepada rakan sekelas kanak-kanak bahawa trend fesyen budaya belia disokong di dalam rumah.
9. Amalkan kemahiran komunikasi yang berjaya dengan anak anda. Ada kemungkinan bahawa bantuan dan pujian kepada rakan sekelas akan mengubah latar belakang umum sikap terhadap kanak-kanak itu, hanya bernilai membawa hadiah, berkongsi kerja rumah, membuat panggilan, memperuntukkan pen untuk kerja dalam pelajaran, membiarkan mereka bermain permainan baru. telefon, dsb.
10. Bantu anak anda menebus kekurangan yang mereka alami. Sekiranya terdapat kelemahan fizikal atau berat badan berlebihan - mula bermain sukan / seni mempertahankan diri dengan anak; prestasi lemah - meningkatkan prestasi; tidak berhubung dengan budaya belia - kenali penyanyi/permainan/apl telefon/saluran Youtube/blogger popular dan lain-lain.
11. Arahkan semula anak kepada pencapaian dan hobi baharu. Katakan lelaki atau perempuan, lelaki muda atau perempuan, adalah orang buangan dari sekolah. Sukan baharu, mendaki, kerja (jika umur mengizinkan), kelab, bahagian - inipasukan baharu, platform baharu untuk bermula, bidang baharu untuk menerapkan bakat dan kebolehannya, tanpa mengira usia. Sekiranya ibu bapa/jurulatih/guru/mentor akan menggalakkan anak atau remaja untuk maju ke hadapan, maka besar kemungkinan anak atau remaja tersebut mampu mengubah dominan dan mengalih perhatian masalah di sekolah. Selain itu, dalam bidang aktiviti baharu, anda boleh mencari rakan baharu, idola, menjadi orang yang popular dan berwibawa.
12. Tukar sekolah. Pasukan berbeza dan seorang kanak-kanak berpeluang untuk memulakan semula, terutamanya dengan sokongan keluarga mereka.

Peranan kanak-kanak buangan dalam pasukan

Sosialisasi bermula dalam keluarga. Apabila kanak-kanak dibuang dalam bilik darjah, nasihat kepada ibu bapa adalah untuk menganalisis sikap pertama yang diterima oleh anak mereka dalam keluarga mengenai tingkah laku dalam masyarakat, dan mengasingkan pola tingkah laku yang merosakkan orang dewasa dalam keluarga. Model ini mungkin mengambil peranan yang salah untuk dimainkan. Peranan sedemikian boleh disalin oleh kanak-kanak dan kemudian dipindahkan ke pasukan sekolah.

Peranan mangsa.

Salah seorang daripada orang dewasa menunjukkan tingkah laku pengorbanan, secara zahirnya menunjukkan sikap palsu "kepentingan orang lain lebih tinggi daripada saya". Pada akar tingkah laku ini terletak keinginan untuk menarik perhatian. Ia boleh diperoleh dengan kaedah semula jadi - melalui sokongan bersama, penjagaan, kasih sayang, perhatian antara satu sama lain dalam keluarga, pengagihan peranan yang boleh diterima untuk semua, dan pemenuhan tradisi biasa. Jika ini tidak mungkin, orang dewasa secara paksa menarik perhatian ahli keluarga kepada dirinya dan keinginannya - dengan tantrum, emosi yang berlebihan, air mata, ketawa,skandal, kejahilan, sindiran, imej luar biasa.

Kanak-kanak buangan di dalam bilik darjah cenderung untuk mengamalkan corak tingkah laku ini dan menunjukkannya kepada rakan sebaya mereka. Ini sudah tentu akan mula menimbulkan kerengsaan dan salah faham di kalangan rakan sekelas.

Peranan pelajar “A”.

Hubungan dalam keluarga selalunya dibina bukan atas penerimaan ahli keluarga seadanya, tetapi berdasarkan prinsip pematuhan kepada model tingkah laku tertentu yang ditentukan oleh ibu bapa / datuk dan nenek. Seorang kanak-kanak menerima sebahagian daripada kasih sayang dan rasa hormat hanya jika dia bercakap dengan lembut, belajar dengan baik, tidak marah, tidak bercanggah dengan orang dewasa, memberitahu adik-beradik, dan sebagainya.

Nilai moral kanak-kanak dalam kes ini adalah fleksibel, ia tertakluk kepada penilaian orang sekeliling yang berwibawa.

Kanak-kanak sedemikian dalam kumpulan sekolah menjadi:

• penipu;
• “pemain berganda”;
• pembelot;
• penghibur yang tidak boleh dipercayai;
• Kegemaran guru.

Kanak-kanak ini kemungkinan besar adalah anak buangan masa depan di sekolah, kumpulan kanak-kanak hampir pasti tidak akan menerima kanak-kanak dalam mana-mana peranan di atas.

Peranan orang yang tidak berdaya.

Ia berlaku bahawa salah seorang daripada orang dewasa mendominasi dalam keluarga. Pendapat seseorang mematuhi semua peraturan dalam rumah. Kanak-kanak dalam hierarki ini menduduki kedudukan paling rendah, malah tiada apa yang boleh dilakukan kepadanya. Akibatnya, kanak-kanak itu mengalami sindrom ketidakberdayaan yang dipelajari, apabila kanak-kanak itu, nampaknya, dapat membuat keputusan sendiri, tetapi tidak dilatih untuk berbuat demikian. Akibatnya, kanak-kanak itu datang ke pasukan sekolah dan menjadi "melekit", yang semuanyamasa mengikut ketua, bersetuju, tidak mempunyai pendapat dan melakukan “kerja kotor”.

Peranan penceroboh.

Dalam keluarga di mana seorang kanak-kanak dilayan dengan teruk, atau dia sering melihat layanan yang tidak adil, di mana salah seorang ahli keluarga ditindas, kanak-kanak itu belajar untuk sentiasa mempertahankan dirinya. Apabila kanak-kanak berada dalam komuniti sekolah, sebarang alasan boleh menyebabkan reaksi defensif. Akibatnya, kanak-kanak itu menjadi orang buangan di dalam kelas. Terdapat kitaran. Kanak-kanak itu ditolak - dia membalas dendam - kanak-kanak itu lebih diracuni - perasaan berkembang bahawa dunia ini sangat kejam dan semua orang harus dibalas.

Peranan kambing hitam.

Selalunya peranan ini diambil alih oleh kanak-kanak, yang di rumah berfungsi sebagai penangkal petir untuk konflik. Segala-galanya yang tidak dapat diputuskan oleh orang dewasa sesama mereka dipindahkan kepada kanak-kanak. Kebencian, celaan, celaan, perasaan - segala-galanya merosakkan anak dan dengan itu mengekalkan keamanan dalam keluarga.

Tabiat sentiasa melampau serta-merta menjadi ketara dalam kalangan warga sekolah dan secara automatik anak itu menjadi “kambing hitam” di sana juga.

Jelas sekali, kanak-kanak yang meniru tingkah laku salah orang dewasa di rumah adalah orang buangan masa depan di sekolah. Sebabnya ialah ketidakpedulian ibu bapa atau kekurangan celik emosi asas dalam kalangan ibu bapa.

Ciri kumpulan kanak-kanak yang tidak sihat

Nampaknya, jenis tuntutan antara satu sama lain boleh dimiliki oleh kanak-kanak. Malah, kajian menunjukkan bahawa hierarki yang paling tegar memerintah dalam kumpulan kanak-kanak. Kumpulan muzik klasik yang diwakili oleh:

• pemimpin;
• pelaku;
• pemerhati;
• orang buangan (seorang atau lebih).

Bagaimanakah mereka menjadi orang buangan kelas, pemimpin, pemerhati dan penghibur? Peranan yang diberikan kepada kanak-kanak pada mulanya bergantung pada sikap, tingkah laku, dan sifat wataknya. Adalah dipercayai bahawa kanak-kanak yang dibuang paling kerap adalah yang paling tidak selamat di kalangan semua ahli pasukan, tetapi pemimpin yang merosakkan juga boleh menjadi seperti itu. Lebih banyak pemimpin cuba menyembunyikan ketakutannya daripada orang-orang di sekelilingnya, lebih kejam buli orang buangan akan berlaku. Orang dewasa boleh mempengaruhi ketua dan situasi dalam pasukan.

Adalah mustahil untuk mempengaruhi pasukan di mana ketuanya adalah kanak-kanak yang yakin dengan kelebihannya. Selalunya jawatan ini disokong oleh ibu bapanya. Kanak-kanak yang tidak diingini (orang buangan) dianggap perlu dan berhak untuk terus hidup daripada pasukan, dan ejekan orang lain ditafsirkan sebagai "bantuan kepada orang miskin" yang murah hati.

Konflik antara peranan dalam pasukan kanak-kanak boleh diratakan pada peringkat awal:

• Dari luar - jika guru atau orang dewasa segera menemui masalah dan menyelesaikannya.
• Dari dalam - apabila ahli pasukan lain yang berwibawa datang membela orang buangan. Dalam kes ini, mereka lebih suka untuk tidak bersumpah dengan orang yang berwibawa dan membiarkan orang buangan itu sahaja. Jika orang yang berwibawa ternyata lebih lemah dari segi moral daripada ketua pasukan, mereka juga boleh menjadikannya objek gangguan.

Ciri penting kolektif kanak-kanak yang tidak sihat ialah fleksibiliti norma budaya di kalangan pemegang setiap peranan dalam kolektif. Seorang kanak-kanak, di satu pihak, mesti kuat dan melindungi dirinya, sebaliknya, tidak baik untuk melawan. Kanak-kanak dipanggil lemahyang enggan membalas atau pada masa yang sama, tetapi jika dia memukul, masyarakat akan mengutuknya. Kanak-kanak sering salah dalam sebarang pilihan. Walau bagaimanapun, pemimpin sentiasa memilih kekuatan untuk mengekalkan kuasa, penghibur sentiasa bertindak seperti yang kuat, pemerhati enggan memilih, dan hanya orang buangan yang terpaksa meragui dan menanggung beban penuh pilihan sebenar. Keadaan memaksa mereka untuk menentang diri mereka sendiri dan sikap mereka, manakala suara dalaman memberitahu mereka bahawa mereka perlu mempertahankan nilai mereka hingga akhir. Akibat daripada pilihan sedemikian, kanak-kanak yang dibuang itu akan sentiasa dipersalahkan - sama ada kepada dirinya sendiri atau masyarakat.

Bekas orang buangan: bagaimana kehidupan mereka berubah

Bekas orang buangan di sekolah, yang hubungannya dengan pasukan tidak pernah diperbetulkan, seterusnya:

• alami kebencian terhadap masa lalu, tumbuhkan kebencian baru terhadap sahabat dan orang lain;
• jangkakan hasil negatif;
• selalunya lebih agresif;
• lebih tertutup kepada komunikasi dan kurang berkemungkinan membuat kenalan baharu.

Seorang dewasa yang telah membesar daripada kanak-kanak yang ditolak tetap terlalu sensitif terhadap semua peristiwa yang berlaku, dia sangat dipengaruhi oleh orang di sekelilingnya, penilaian positif terhadap tindakan dan pengiktirafan adalah penting baginya. Tidak kira siapa orang dewasa ini - bekas lelaki atau perempuan. Orang buangan sekolah dibezakan oleh ciri yang tidak bergantung pada jantina dan penampilan - dia tidak mempunyai kemahiran untuk bekerja dengan kesakitan. Dia tidak tahu bagaimana untuk melepaskan kesakitan, memaafkan masa lalu, belajar daripada kekecewaan, untuk mengatasi ketakutan akan kesakitan baru.

Sebagai cadangan kepada orang dewasa yangdibuli di sekolah, anda boleh memberi:

• Cuba untuk berusaha dan cuba mengenali orang lain dari sisi yang baik, untuk memahami minat, aspirasi, keinginan mereka. Berkemungkinan kerja yang begitu panjang pada diri sendiri akan meningkatkan kepercayaan kepada orang lain, menunjukkan kepada bekas orang buangan bahawa tidak semua orang jahat, semua orang membesar dan menjadi berbeza.
• Belajar bermain acara dengan penyertaan anda, membayangkan hasil yang berbeza. Apa yang akan berlaku jika tindak balas tidak begitu tajam; apa yang berlaku jika anda memberitahu orang perkara lain; adakah mungkin untuk berasa berbeza dalam perjalanan peristiwa (contohnya, tidak marah, tetapi tenang), bagaimana untuk mencapai keadaan ini; adakah anda benar-benar mahukan kuasa apa yang dikenakan.

Dengan bantuan kaedah ini, seseorang belajar menganalisis keadaannya, mengubahnya, bertindak balas secara berbeza terhadap situasi, menjadi lebih terbuka dan tenang tentang perubahan.

• Kerjakan celik emosi. Ramai orang tidak dapat menggambarkan emosi mereka. Ini adalah kemahiran pertuturan yang dilatih dan dididik. Apabila masalah itu diketahui "secara peribadi", ia boleh diselesaikan. Jika tidak diketahui, maka tidak jelas apa yang perlu diusahakan. Di samping itu, komunikasi yang mencukupi tentang sifat perasaan mereka membantu orang lain untuk lebih memahami situasi dan membetulkan tingkah laku mereka. Jika anda bertindak balas dengan kebencian, mendekat tanpa penjelasan, anda boleh kehilangan watak orang di sekeliling anda, mereka mungkin bosan mencari pendekatan kepada orang yang "sukar".
• Latih keyakinan anda. Gunakan perkhidmatan jurulatih-ahli psikologi, berkembang secara bebas mengikut kesusasteraan khusus, tonton video pendidikan - semua inicara akan mendapat manfaat.
• Kerjakan imej. Tunjukkan gerak isyarat dan mimik muka yang yakin dan menarik, penampilan yang menarik dan kemas, sentiasa kosongkan topik untuk perbualan, boleh mendengar dan menunjukkan minat - orang lain sentiasa menghargai perkara ini dan menjadi lebih mudah bagi seseorang untuk menjalin kenalan baharu.
• Pastikan bekerja dengan pengalaman lepas. Ahli psikologi dan sastera yang cekap akan dapat membantu dengan minat. Menetapkan, memainkan peristiwa yang tidak menyenangkan, mengalami kesakitan, pengampunan, melepaskan emosi negatif - semua ini adalah sifat penting penguasaan konstruktif pengalaman masa lalu. Di lapangan, anda boleh membina model perhubungan baharu tanpa melihat ke belakang.