Psikologi aktiviti pedagogi: definisi asas, struktur, kaedah

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 06:25

Struktur aktiviti pedagogi, psikologi pendidikan menarik perhatian ahli teori dalam bidang pengajaran atas sebab tertentu. Memahami kerja, asas psikologinya adalah sangat penting untuk kedudukan sosial yang begitu penting. Tugas seorang guru bukan sekadar pemindahan maklumat daripada generasi tua kepada yang lebih muda, tetapi juga aspek pendidikan. Dalam banyak cara, ia menentukan masa depan negara, oleh itu, ia harus diamalkan dengan cekap dan betul yang mungkin.

Bagaimanakah tugas guru bermula?

Jika anda mengkaji kajian tentang struktur aktiviti pedagogi, psikologi pendidikan, anda boleh mengetahui bahawa kerja seorang guru mempunyai beberapa aspek. Terdapat beberapa kategori psikologi yang memungkinkan untuk memahami aktiviti pakar tersebut. Keperibadiannya ditonjolkan. Kategori penting kedua ialahteknologi sebenar. Sama pentingnya ialah komunikasi. Personaliti merangkumi matlamat seseorang dan motivasinya. Teknologi adalah aktiviti guru. Komunikasi ialah konsep yang kompleks, yang merangkumi iklim dalam pasukan pelajar dan guru, serta hubungan bersama dalam kumpulan.

Mempelajari psikologi aktiviti pedagogi dan subjeknya, pakar yang berurusan dengan topik ini memberi perhatian khusus kepada keperibadian guru. Dalam banyak cara, ini adalah pusat dan faktor utama dalam kerja mereka yang telah memilih jalan ini untuk diri mereka sendiri. Keperibadian seseorang itulah yang menentukan kedudukannya dalam bidang keguruan, mahupun dalam komunikasi. Intipati komunikasi dan kerja seorang guru bergantung kepada personaliti. Ia menentukan untuk apa seseorang bekerja, matlamat yang dia cuba capai, kaedah yang dia gunakan untuk ini, menyelesaikan pelbagai masalah.

Pemusatan Peribadi

Seperti berikut dari karya Orlov yang dikhaskan untuk psikologi pendidikan dan aktiviti pedagogi, setiap orang yang telah memilih bidang pengajaran untuk dirinya sendiri mempunyai motivasi dan keperluan tertentu yang boleh ditakrifkan oleh terminologi centration. Dengan perkataan ini adalah kebiasaan untuk memahami orientasi guru dan minatnya terhadap hasil kerja. Orang sedemikian mengambil berat tentang semua peserta dalam proses dan memantau sejauh mana mereka berjaya mencapai matlamat tertentu. Guru adalah wujud dalam selektiviti psikologi menangani khalayak. Sehubungan itu, guru, walaupun melayani kepentingan audiens, bersikap selektif, berdasarkan sikapnya sendiri. Pemusatan peribadimengawal tindak balas tingkah laku guru dan menentukan pemikirannya.

Kajian tentang psikologi pendidikan, aktiviti pembelajaran, menunjukkan bahawa sesetengah guru cenderung menumpukan pada minat mereka sendiri. Dalam kes ini, pemusatan adalah ego. Kadangkala aktiviti kebanyakannya ditentukan oleh keperluan birokrasi, kepentingan pentadbiran, dan pendapat guru lain. Peranan tertentu untuk guru dimainkan oleh pendapat pasukan ibu bapa - ini dipanggil pemusatan autoritatif. Sekiranya kedudukan utama diberikan kepada cara yang digunakan untuk mengatur kerja, seseorang bercakap tentang pemusatan kognitif. Anda boleh meletakkan pelajar, rakan sekerja dan diri sendiri di tengah-tengah minat.

Pedagogi dan personaliti

Varian pemusatan di atas, yang dikenal pasti semasa mempelajari aktiviti profesional dan pedagogi dalam psikologi, terutamanya diwakili oleh syarat kerja mengajar sebagai tidak peribadi atau autoritarian. Kes yang luar biasa ialah pemusatan kemanusiaan. Seorang guru mungkin benar-benar berminat dengan mata pelajaran yang diajarnya. Mungkin orang sebegini mempunyai motivasi yang kuat dalam aspek ilmu. Pada masa yang sama, seseorang mungkin tidak merasakan keperluan untuk memindahkan maklumat yang telah dia kumpulkan kepada orang lain. Yang lain tidak berminat dengan penonton muda. Seseorang yang bekerja dalam keadaan pemusatan seperti itu tidak mungkin menjadi seorang profesional, mahir sejati dalam bidangnya. Biasanya orang sebegini dipanggil subjek yang baik. Seorang guru sejati dari guru sedemikian secara teorinya boleh berubah, tetapi dalam praktiknya ia berlaku sangatjarang berlaku.

Mengaji psikologi dan guru dalam aktiviti pedagogi, pakar dalam bidang ini telah memberi perhatian kepada orang yang mempunyai minat terpencil terhadap kanak-kanak. Para pendidik ini meletakkan keperluan kanak-kanak sebagai pusat aktiviti mereka. Ini biasanya dirujuk sebagai pemusatan altruistik. Guru biasanya mahukan kasih sayang yang sama sebagai balasan. Dalam kebanyakan kes, pembentukan proses pembelajaran berpunca daripada konnivasi dan pembinaan kelas yang terlalu liberal yang sepadan dengan format komunikasi.

Tentang humanisme

Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian dalam bidang struktur aktiviti pendidikan, psikologi pedagogi, hasil terbaik diberikan oleh pemusatan humanistik guru. Ia memfokuskannya kepada kepentingan moral, kepentingan rohani penonton. Guru bertujuan untuk memastikan semua orang bahagia dan sejahtera. Pengajaran sebegini menyediakan interaksi produktif peribadi dan menjadi asas komunikasi kemanusiaan dalam sesebuah institusi pendidikan. Mempunyai pemusatan sedemikian, guru adalah pemudah cara, merangsang pelajar dan mengaktifkan proses pendidikan. Terima kasih kepadanya, pengajaran diberikan kepada kanak-kanak lebih mudah, perkembangan berjalan dengan lebih aktif.

Langkah demi langkah ke hadapan

Psikologi aktiviti pedagogi mengkaji kaedah, cara bagaimana seorang guru sebagai seseorang boleh berkembang, pada masa yang sama berkembang dalam profesion yang dipilih. Adalah dipercayai bahawa kesedaran diri adalah syarat utama yang memberikan perspektif seseorang. Produk Utamadaripada keadaan ini ialah imej diri. Dalam psikologi, ini dipanggil imej-I. Konsep ini mempunyai kestabilan perbandingan dan tidak selalu disedari oleh guru. Ia dialami oleh seseorang sebagai satu sistem idea yang unik tentang dirinya. Imej adalah asas untuk membina hubungan dengan wakil masyarakat yang lain. Konsep ialah sikap peribadi terhadap diri sendiri. Ia dibentuk oleh tiga istilah. Mari lihat lebih dekat.

Dalam psikologi, aktiviti pedagogi seorang guru adalah bidang sains di mana ia lazim untuk memilih konsep kendiri, yang dibentuk terutamanya oleh aspek kognitif. Ia termasuk maklumat tentang diri anda. Ini termasuk pengetahuan tentang kebolehan seseorang, kedudukan dalam masyarakat, penampilan dan nuansa lain yang serupa. Aspek kedua ialah emosi, evaluatif. Ia termasuk sikap terhadap diri sendiri, menghormati diri sendiri, kritikan yang mencukupi terhadap tindakan dan pemikiran seseorang, serta penghinaan, cinta diri dan fenomena yang serupa. Komponen konseptual ketiga yang dikenal pasti oleh ahli psikologi dipanggil volitional atau behavioral. Ia membayangkan keinginan seseorang untuk bersimpati kepada orang lain, keinginan untuk memahami. Komponen ini termasuk keupayaan untuk menghormati orang lain, untuk meningkatkan status sendiri, atau, sebaliknya, untuk berusaha untuk halimunan. Komponen kehendak termasuk keinginan untuk bersembunyi daripada kritikan dan menyembunyikan kekurangan diri daripada dunia.

Mengenai pembentukan

Dalam rangka psikologi aktiviti pedagogi dan komunikasi, adalah kebiasaan untuk bercakap tentang imej-I yang muncul pada seseorang yang mengambil bahagian dalam hubungan sosial. Konsep sebegitumenurut ahli psikologi, adalah hasil unik dari perkembangan jiwa manusia. Dia agak stabil. Pada masa yang sama, imej tertakluk kepada perubahan dalaman dan turun naik. Konsep itu sangat mempengaruhi semua manifestasi keperibadian dalam kehidupan. Konsep diri ditetapkan pada zaman kanak-kanak, pada masa yang sama menentukan tingkah laku kanak-kanak, dan kemudian mempengaruhi seseorang sehingga hari terakhir kehidupan.

Terdapat versi positif dan negatif bagi imej-I yang wujud dalam guru. Positif merangkumi penilaian positif terhadap diri sendiri, mengiringi peruntukan kualiti yang sesuai dalam diri. Seseorang yang memahami dirinya dengan cara ini yakin dengan kebolehannya dan berpuas hati dengan profesion pilihannya. Seperti yang dinyatakan dalam kajian dalam psikologi aktiviti dan komunikasi pedagogi, seseorang yang mempunyai konsep positif tentang dirinya bekerja lebih cekap daripada orang lain. Guru cuba menginsafi dirinya dalam bidang yang dipilih. Tingkah laku seseorang yang merangkumi keupayaan mereka dalam realiti, yang sihat dari segi mental, agak autonomi. Dia mempunyai sifat spontan. Orang seperti itu dibezakan dengan kebolehan menyelesaikan masalah secara kreatif, demokrasi.

Konsep positif: butiran lanjut?

Bekerja dalam bidang psikologi aktiviti sosio-pedagogi, Burns (seorang saintis dari Amerika) memberi perhatian khusus kepada ciri-ciri personaliti seorang guru yang mempunyai konsep kendiri yang positif. Dia menganggap bahawa orang seperti itu sangat fleksibel, empati adalah wujud dalam diri mereka. Guru sebegini mudah menerima keperluan dan keperluan pelajar. Mereka boleh mengajar secara peribadi yang mungkin, kerana itu pelajaran menjadi lebih cerah dan lebih banyak. Utamapemasangan guru sedemikian adalah untuk membentuk asas positif bagi pelajar untuk secara bebas melihat maklumat berguna. Seorang guru yang memiliki imej diri seperti itu berinteraksi dengan mudah dan tidak formal dengan penonton dan boleh mewujudkan dialog yang hangat dengannya. Dia lebih suka komunikasi lisan daripada interaksi bertulis dengan pelajar. Sebagai peraturan, guru seimbang dari segi emosi, yakin dengan kebolehannya, menunjukkan cinta untuk hidup.

Persepsi positif terhadap diri anda dan penonton adalah salah satu faktor utama dalam keberkesanan aliran kerja. Dalam banyak cara, ini menentukan pembentukan konsep yang sama dalam kalangan pelatih.

Pada negatif

Dalam psikologi, konsep kendiri negatif guru terserlah dalam aktiviti sosio-pedagogi. Orang seperti itu merasakan dirinya tanpa perlindungan, melihat orang lain secara negatif, memberi tumpuan kepada kebimbangan dan ketakutannya sendiri. Guru jenis ini dicirikan oleh gaya komunikasi yang autoritarian dengan pelajar. Format ini menjadi cara mempertahankan diri psikologi.

Seseorang yang berasa tidak cekap sebagai orang atau dalam bidang pekerjaan yang dipilih biasanya tidak berpuas hati dengan hasil proses kerja. Guru sedemikian membentuk persepsi yang aneh di kalangan pendengar, menetapkan suasana di dalam bilik di mana pelajar berada. Seorang guru yang mempunyai konsep kendiri negatif selalunya terlalu kejam atau terlalu autoritarian. Melalui pencerobohan, dia cuba melindungi dirinya daripada pendengar. Kes-kes lain diketahui: guru terlalu pasif, mereka tidak mengawal kerja pelajar danmudah lari daripada tajuk utama pelajaran. Mereka acuh tak acuh terhadap pembelajaran secara umum, serta keputusan yang ditunjukkan oleh pelajar.

Kesedaran Diri Guru

Kajian dalam psikologi aktiviti pedagogi menunjukkan kepentingan menilai aspek guru ini, serta proses menjadi kesedaran seseorang. Dalam karya Bachkov, terdapat beberapa pengiraan yang agak menarik yang dikhaskan untuk masalah kesedaran diri. Ahli psikologi mencatat beberapa peringkat dalam perkembangan kesedaran guru: pragmatisme situasional, langkah egosentrik, peringkat bergantung kepada stereotaip, penerimaan subjek, subjek-universal. Untuk menentukan tahap perkembangan kesedaran diri guru, anda perlu memahami apa yang menjadi pusatnya, betapa bebasnya seseorang, apakah arah aktivitinya. Pastikan anda menilai sejauh mana guru dapat menerima sesuatu yang baharu.

Tahap tertinggi kesedaran diri seorang guru ialah transformasi daripada egosentrisme kepada fokus pada hasil yang berguna kepada semua orang. Pertama, seseorang itu bertujuan untuk penegasan diri, keperibadiannya adalah makna utama baginya. Tetapi guru yang ideal ialah guru yang masyarakat, pengetahuan, dan hasil aktiviti adalah yang utama. Dia berusaha untuk kebaikan bersama. Ini merujuk kepada semua peringkat - daripada orang tertentu kepada manusia secara umum.

Kebolehan dan kerja

Salah satu masalah dalam psikologi aktiviti pedagogi ialah keupayaan seseorang tertentu berhubung dengan profesion pilihannya. Kebolehan guru adalah kualiti peribadi yang berterusan, khususpenerimaan objek proses pendidikan. Guru mesti melihat cara mengajar, keadaan kerjanya. Tugasnya adalah untuk membentuk sistem interaksi yang produktif antara pendengar dan penutur, supaya keperibadian orang yang terpelajar dapat berkembang ke arah yang positif.

Dalam karya Kuzmina, dua tahap kebolehan guru ditakrifkan: persepsi, reflektif dan projektif. Yang pertama melibatkan keupayaan seseorang untuk menembusi identiti peribadi pendengar. Ini termasuklah kebolehan guru untuk memahami bagaimana murid itu melihat dirinya. Kualiti ini dianggap penting bagi seorang guru. Ia termasuk keupayaan untuk mengkaji orang lain, berempati dengan mereka, dan memahami motif dan tindakan orang lain. Guru hanya mempunyai kebolehan persepsi dan reflektif apabila dia dapat melihat pandangan orang lain dan menilainya. Kebolehan sebegini adalah teras kepada keperibadian guru. Jika tidak, ia tidak akan dapat mengimbangi kualiti. Kebolehan ini penting dalam kerja pengajaran, ia menunjukkan tumpuan seseorang terhadap peningkatan mental pendengar.

Keupayaan projektif

Kerja yang dikhaskan untuk psikologi aktiviti pedagogi, sebagai tahap kedua kebolehan guru, dicadangkan untuk dianggap projektif. Ia termasuk keupayaan untuk membentuk pendekatan baharu yang lebih berkesan untuk menyampaikan maklumat kepada pendengar. Ini termasuk kebolehan gnostik, kemahiran dalam bidang mengatur aliran kerja, berkomunikasi dengan pendengar. Kebolehan projektif termasuk membina, mereka bentuk.

Gnostik menentukan keupayaan seseorang untuk menguasai pendekatan baharu pendidikan dengan cepat dan kreatif. Ini termasuklah daya cipta dalam melaksanakan tugas seseorang. Kuzmina berkata, kebolehan seperti itu membolehkan guru mengumpul maklumat tentang pelajar dan diri mereka sendiri. Reka bentuk adalah keupayaan untuk membentangkan terlebih dahulu hasil penyelesaian semua masalah yang mengisi tempoh kerja pendidikan. Yang konstruktif termasuk penyelesaian kreatif, organisasi kerja bersama. Orang yang mereka wujudkan adalah sensitif terhadap suasana dan pembentukan kerja. Kualiti komunikatif membolehkan anda menjalin hubungan dengan pelajar.

Dan butiran lanjut?

Dalam pengiraan Kuzmina yang ditumpukan kepada kaedah psikologi dalam aktiviti pedagogi, seseorang dapat melihat petunjuk empat faktor yang menyebabkan kebolehan peribadi menengah guru direalisasikan. Keupayaan untuk mengenal pasti secara bebas, untuk melihat kualiti peribadi individu pendengar diambil kira. Faktor-faktor tersebut termasuk intuisi yang dibangunkan dan kualiti yang menjurus, iaitu keupayaan guru untuk memberi inspirasi kepada beberapa data kepada penonton.

Pada masa ini, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan lagi faktor budaya pertuturan. Ia melibatkan frasa yang bermakna, menarik minat pendengar dan keupayaan untuk mempengaruhi penonton dengan ucapan.

Kualiti organisasi seorang guru terutamanya dinyatakan dalam kecenderungan terpilih terhadap kaedah mengatur pelajar. Guru bertanggungjawab untuk pemilihan kaedah penyampaian bahan yang sesuai, membantupelajar untuk mengatur diri mereka. Kemahiran organisasi dinyatakan dalam keupayaan seseorang mengatur kerja mereka sendiri.

Jadilah lebih baik daripada semalam

Dalam psikologi, aktiviti pedagogi didiagnosis melalui pemantauan berterusan kerja guru berinteraksi dengan penonton. Ini berlaku bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di luarnya. Bekerja di institusi pendidikan melibatkan keinginan untuk meningkatkan kebolehan mereka. Sudah tentu, ini khusus hanya kepada seorang guru yang berminat dalam bidang pekerjaan yang dipilih. Perkembangan kebolehan pedagogi ditentukan oleh orientasi peribadi seseorang.

Lekukan ingin tahu

Dalam psikologi, takrif aktiviti pedagogi adalah seperti berikut: ia adalah aktiviti sosial, yang tugasnya adalah untuk merealisasikan matlamat pendidikan. Pemahaman klasik mengenai aktiviti tersebut ialah latihan dan pendidikan. Yang pertama boleh mempunyai bentuk organisasi yang berbeza, biasanya dikawal ketat mengikut masa, mempunyai matlamat tertentu dan beberapa cara untuk mencapainya. Kriteria utama untuk menilai keberkesanan ialah pencapaian matlamat yang telah ditetapkan.

Pendidikan ialah aliran kerja yang juga boleh diatur dengan cara yang berbeza. Ia tidak mengejar sebarang matlamat secara langsung, kerana tidak ada yang boleh dicapai untuk tempoh terhad dan dalam bentuk yang dipilih. Kerja pendidikan adalah kerja yang secara konsisten bertujuan untuk menyelesaikan masalah, pilihannya adalah subordinat kepada matlamat akhir. Kriteria utama keberkesanan adalah positifpembetulan kesedaran pendengar. Ia boleh dilihat dengan tindak balas emosi terhadap peristiwa, dengan aktiviti kanak-kanak dan ciri-ciri tingkah lakunya. Menilai seseorang yang sedang berkembang, sukar untuk menentukan apa sebenarnya yang disebabkan oleh aktiviti guru tertentu.

Dan jika lebih terperinci?

Menentukan spesifik jenis utama aktiviti guru, yang melibatkan penyelidikan dalam psikologi aktiviti pedagogi, jelas menunjukkan bahawa pendidikan dan latihan secara dialektik bersatu dalam kerja seorang guru. Arah yang dipilih olehnya, pengkhususan tidak penting. Matlamat yang diusahakan oleh proses pengajaran dan pendidikan berhubung dengan sistem pendidikan am dianggap sebagai aspek luaran. Mereka ditakrifkan oleh masyarakat. Dia juga bertanggungjawab untuk menilai keputusan.

Bukan tanpa komplikasi

Pada masa ini, kajian aktiviti guru dari sudut psikologi adalah tugas yang mana beberapa masalah adalah wujud. Pada tahap tertentu, ini disebabkan oleh kerumitan menentukan tahap profesional pekerja, serta menilai potensi kreatif yang wujud. Mana-mana guru dalam teori boleh mengatasi stereotaip yang wujud dalam dirinya, tetapi tidak semua orang pada hakikatnya mempunyai kekuatan yang cukup untuk ini. Bercakap mengenai aktiviti guru, adalah perlu untuk menyebut masalah penyediaan psikologi pakar, termasuk kerja persediaan, dengan mengambil kira sistem latihan dan pembangunan pelajar semasa. Tidak kurang pentingnya ialah isu peningkatan tahap kelayakan pekerja institusi pendidikan.

Menurut mereka yang menganalisis masalah ini, perlu difikirkan semulaciri-ciri latihan tenaga pengajar. Penekanan lebih kepada amalan diperlukan. Hari ini, dalam latihan guru, bahagian praktikal kerja itu agak kecil, dan para aktivis mencadangkan untuk menjadikannya lebih banyak kali ganda, supaya semua guru mempunyai peluang yang mencukupi untuk mempraktikkan teori yang diterima sebagai sebahagian daripada latihan.