Kaedah pembelajaran sosio-psikologi aktif: konsep dan klasifikasi

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 06:25

Selama bertahun-tahun, mengajar orang dewasa, pakar tidak boleh mendapat keputusan yang tinggi. Matlamat latihan vokasional adalah untuk meningkatkan keberkesanan pelajar di tempat kerja. Dan pelajar sendiri tidak menunjukkan minat yang tinggi terhadap bahan yang dicadangkan. Untuk meningkatkan minat orang ramai terhadap sains, kaedah telah dibangunkan yang akan kita bincangkan dalam artikel ini.

Ciri umum

Sebagai permulaan, mari kita analisa konsep pembelajaran sosio-psikologi aktif. Ini adalah bentuk psikologi dan pedagogi khas, yang menyumbang kepada peningkatan dan pembangunan pelbagai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, yang dijalankan semasa bekerja dalam kumpulan. Pembelajaran aktif digunakan dalam arah yang berbeza. Ini mungkin pembentukan bertujuan pelbagai kemahiran komunikasi di kalangan wakil profesion tertentu, serta untuk meningkatkan tahap kecekapan psikologi atau untuk menyelaraskan budaya aktiviti mental organisasi tertentu.

Makantiga blok utama dalam kaedah pendidikan sosio-psikologi aktif:

1. Kaedah yang boleh dilaksanakan semasa perbincangan.
2. Kaedah yang melibatkan pelbagai permainan.
3. Pelbagai latihan sosio-psikologi, yang juga mempunyai klasifikasi tersendiri.

Pengkelasan kaedah pembelajaran sosio-psikologi aktif ini adalah yang paling biasa. Tetapi terdapat banyak lagi yang serupa yang juga dianggap betul dan dianggap oleh saintis moden. Seterusnya, kami akan membincangkan setiap bahagian daripada senarai ini dengan lebih terperinci.

Prinsip interaksi dengan kumpulan

Selain kaedah pengaruh, terdapat prinsip tertentu latihan sosio-psikologi aktif yang harus diikuti apabila bekerja dengan kumpulan:

• prinsip sukarela;
• prinsip personifikasi pernyataan;
• prinsip komunikasi yang sama;
• prinsip di sini dan sekarang;
• prinsip aktiviti;
• prinsip keterbukaan dan keikhlasan;
• prinsip kerahsiaan.

Adalah penting untuk diingat bahawa semasa bekerja, bukan sahaja guru mempengaruhi kumpulan, tetapi pelajar sendiri mempunyai pengaruh terhadap pakar.

Mekanisme

Selain kaedah utama pendidikan sosio-psikologi, adalah perlu untuk memilih mekanismenya, yang juga memainkan peranan penting. Mereka mempunyai klasifikasi dan takrifan mereka sendiri.

Jangkitan ialah satu proses di mana seseorang individu, melaluihubungan psikofizikal menyampaikan keadaan emosinya kepada orang lain. Pertukaran ini boleh berlaku secara bebas atau dalam "kerjasama" dengan pengaruh semantik. Jangkitan berlaku dalam bentuk empati, yang mungkin antara orang yang berada dalam keadaan mental yang sama. Selain itu, emosi pada masa ini dikuatkan berkali-kali ganda.

Cadangan ialah proses mempengaruhi satu atau lebih orang pada individu lain. Semasa penggunaan mekanisme ini, individu yang terjejas hanya menerima maklumat sebagai fakta. Pakar psikologi tidak mempertikaikan maklumat dalam apa cara sekalipun, tidak menjelaskan kepentingan dan hala tujunya.

Peniruan - individu secara sedar atau tidak meniru tindakan orang lain. Sekumpulan individu ditawarkan standard untuk diikuti. Lebih-lebih lagi, dalam kes ini, mereka menyalin bukan sahaja cara tingkah laku, tetapi juga ciri luaran yang ideal. Pengeluaran semula mekanisme sedemikian paling kerap digunakan apabila bekerja dengan sekumpulan orang. Kerana lebih mudah untuk membuat peraturan tertentu yang mesti dipatuhi oleh setiap peserta.

Pujukan ialah cara lain untuk mempengaruhi kesedaran seseorang atau sekumpulan orang yang berasingan. Semasa penggunaan kaedah ini, ahli psikologi menetapkan sendiri matlamat untuk menukar pendapat dan pandangan. Pemujuk mesti memastikan bahawa individu itu menerima kedudukannya dan mematuhinya dalam mana-mana aktivitinya. Kaedah pujukan hanya boleh digunakan jika anda mempunyai hujah yang mencukupi, anda boleh memberikan bukti bahawa pandangan anda adalah satu-satunya yang betul, dan juga membina logikrantai.

Kaedah yang disenaraikan mengandungi intipati dan kandungan pendidikan sosio-psikologi aktif. Seterusnya, kami akan mempertimbangkan dengan lebih terperinci proses bekerja dengan kumpulan orang dan ciri pelaksanaannya.

Kaedah Perbahasan

Perbincangan merujuk kepada kaedah pendidikan sosio-psikologi aktif. Kaedah ini digunakan semasa proses menyelesaikan pelbagai masalah. Semasa penggunaan kaedah ini, sekumpulan orang membincangkan pendapat orang lain, setiap peserta boleh memberikan hujah sendiri, menyatakan pendapat sendiri, membuktikan kepada orang lain bahawa pendirian mereka adalah betul.

Perbincangan kumpulan ialah kaedah yang membolehkan anda mempengaruhi pendapat, sikap dan sikap individu melalui komunikasi dan pertukaran maklumat antara peserta.

Psikologi Jean Piaget mula-mula bercakap tentang perbincangan pada abad kedua puluh. Dalam karyanya, dia menunjukkan bahawa walaupun seorang pelajar biasa, melalui perbincangan, meninggalkan pemikiran egosentriknya dan mengambil kedudukan orang dalam kumpulan dengan siapa dia bekerja. Walaupun semua orang tahu bahawa tidak begitu mudah untuk meyakinkan seorang remaja. Ramai ahli psikologi telah mengenal pasti beberapa kelebihan dalam menggunakan kaedah ini:

1. Semasa perbincangan, anda boleh mempertimbangkan masalah daripada beberapa pihak dan memilih penyelesaian yang paling betul untuk beberapa masalah yang serius.
2. Jika semasa kuliah seseorang hanya mendengar maklumat yang ditawarkan, maka dalam perbincangan dia boleh mengambil bahagian secara aktif, menyatakan pendapatnya, dan juga mendengar pendapat peserta lain. Justeru dalamlebih banyak pengetahuan disimpan dalam kepala individu, dia belajar menganalisis sendiri, memikirkan hakikat bahawa mungkin dia harus mengubah pandangannya.
3. Semasa perbincangan, individu belajar bekerja dalam kumpulan. Di sini mereka bukan sahaja boleh meluahkan fikiran mereka sendiri, tetapi juga mendengar orang lain. Peserta menganalisis apa yang mereka dengar dan bandingkan dengan pemikiran mereka sendiri, dan juga boleh belajar untuk mempertahankan pendirian mereka sendiri, menerangkan mengapa pendapat mereka patut didengari.
4. Semasa perbincangan, sekumpulan orang boleh membuat satu keputusan bersama, mempertimbangkan dan menganalisis pendapat semua orang. Di sini, pelajar boleh memenuhi diri mereka dan menegaskan diri mereka sendiri.
5. Apabila melaksanakan kaedah ini, anda dapat melihat dengan jelas betapa tepatnya orang memahami perkara yang mereka perkatakan dan sama ada mereka bersedia untuk mencapai penyelesaian bersama bagi masalah tersebut.

Jenis perbincangan

Jika kita mempertimbangkan teori Panin, beliau mengenal pasti beberapa jenis utama perbincangan kumpulan yang paling berkesan.

• Perbincangan panel, yang diadakan hanya apabila terdapat kumpulan besar, apabila lebih daripada empat puluh orang mengambil bahagian dalam perbincangan.
• "Bola Salji" - setiap orang yang menjadi sebahagian daripada kumpulan harus mengambil bahagian dalam perbincangan masalah itu. Tujuan perbincangan ini adalah untuk mengenal pasti dan bersetuju dengan semua pendapat yang sedia ada, serta untuk mencapai satu keputusan.
• "Quadro" - semasa perbincangan sedemikian, anda perlu mewujudkan maklum balas dengan kumpulan. Guru atau mana-mana peserta boleh menyatakan pendapat mereka dan memberikan hujah, dan setiap peserta dihadapkan dengan tugas untuk menyatakan visi mereka sendiri dan menganalisis kedudukan yang lain.
• "Keutamaan" - di sini sekali lagi akan terdapat perbandingan semua pendapat yang tersedia, dan kepelbagaian mereka juga akan dipertimbangkan. Lagipun, setiap ahli perbincangan akan mempunyai pandangan mereka sendiri, yang mungkin benar atau tidak.
• Sumbangsaran ialah cara paling mudah untuk mengadakan perbincangan. Di sini semua orang boleh menyertai perbincangan atau meninggalkannya pada bila-bila masa. Mana-mana ahli kumpulan benar-benar bebas untuk menyatakan fikirannya, menyatakan pendapatnya sendiri dan mengkritik orang lain. Sumbangsaran digunakan apabila perlu untuk membuat keputusan kolektif, apabila sekumpulan orang mempertimbangkan setiap pendapat individu dan mengambil sesuatu daripadanya.

Kaedah permainan

Permainan boleh dikaitkan dengan kaedah aktif pendidikan sosio-psikologi. Jenis aktiviti manusia ini berlaku dalam banyak bidang dan sains. Kini terdapat banyak jenis permainan yang bukan untuk kanak-kanak sahaja. Dalam bahagian ini, kita akan melihat dengan lebih dekat peranan mereka dalam psikologi. Dalam sains ini, permainan bermaksud mencipta situasi untuk mendapatkan hasil psikologi tertentu. Hasil carian ini boleh menjadi:

• Emosi.
• Pengetahuan, kemahiran, kemahiran.
• Pencapaian kemenangan.
• Membina hubungan dengan orang lain.
• Membentuk ciri keperibadian tertentu.

Ramai orang tertanya-tanya mengapa permainan ini begitukaedah popular? Ini disebabkan oleh fakta bahawa semasa permainan situasi itu boleh diulang lebih daripada sekali untuk mencapai keputusan yang diharapkan kumpulan. Di samping itu, semasa permainan, anda boleh bekerja bersama-sama dengan orang, dan bukan pada mereka, dengan itu mencapai hasil yang positif. Untuk menjalankan kaedah ini, anda memerlukan:

• Teknologi permainan masa hadapan.
• Set permainan istimewa.
• Serta interaksi permainan, yang bukan sahaja kumpulan, tetapi juga penganjur bertanggungjawab.

Jenis permainan utama

Perniagaan. Ia berdasarkan kandungan sosial atau subjek apa-apa jenis aktiviti yang dekat dengan peserta. Semasa permainan, adalah perlu untuk mencuba setepat mungkin untuk memodelkan hubungan yang menjadi ciri jenis amalan ini. Tiruan aktiviti dibuat dan kumpulan mesti mencipta semula dinamik dan keadaan yang sepatutnya dalam keadaan sebenar.

Anda boleh menyerlahkan ciri utama jenis permainan ini untuk membezakannya daripada permainan lain:

• Sistem perhubungan yang wujud dalam jenis aktiviti praktikal tertentu, serta rekreasi kandungan sosial dan subjek yang menjadi ciri profesion tertentu.
• Semasa permainan perniagaan, masalah tertentu disimulasikan dan setiap peserta mencadangkan penyelesaiannya sendiri, yang kemudiannya perlu dilaksanakan.
• Peranan yang mesti diagihkan dalam kalangan peserta mesti ditentukan.
• Apabila mencari penyelesaianseorang peserta yang mempunyai peranan sendiri hanya perlu berfikir dari kedudukannya sahaja.
• Seluruh kumpulan harus berinteraksi antara satu sama lain.
• Kolektif mempunyai matlamat yang sama, yang boleh mereka capai hanya melalui interaksi dan penyelarasan matlamat dan objektif sekunder mereka kepada satu.
• Kumpulan itu mencari penyelesaian kolektif untuk masalah itu.
• Terdapat banyak alternatif untuk membuat keputusan.
• Terdapat ketegangan emosi dalam kumpulan, tetapi guru boleh menguruskannya dengan mudah.
• Terdapat sistem tertentu untuk menilai prestasi kumpulan.

Main peranan. Semasa permainan main peranan, setiap ahli kumpulan menerima peranan tertentu, yang sangat penting baginya dalam kehidupan seharian. Atribut yang paling penting untuk jenis permainan ini ialah peranan itu sendiri, dan hubungan antara orang ialah hubungan di mana matlamat dan beberapa preskripsi diletakkan.

Tujuan main peranan adalah untuk menyediakan setiap peserta menghadapi beberapa situasi yang mungkin mereka hadapi. Dan juga menyediakan orang ramai untuk menyelesaikan masalah dan menyelesaikan situasi yang sukar, mengajar mereka untuk berfikir secara rasional semasa kejadian yang tidak dijangka, dan menyelesaikan pelbagai masalah psikologi dan pedagogi.

Apabila menjalankan permainan main peranan, peserta berhadapan dengan situasi tertentu yang mereka hadapi dalam kehidupan sebenar mereka. Dan peserta sendiri dikehendaki mencari penyelesaian yang benar-benar tepat, mengubah model tingkah laku yang tidak membawa kepada penghapusan masalah. Pakar psikologi Platov mengenal pasti beberapa tanda di mana jenis permainan ini boleh dibezakan dengan mudahyang lain:

• Struktur permainan termasuk komunikasi tertentu yang berlaku dalam sistem sosio-ekonomi.
• Peranan diagihkan antara peserta.
• Setiap peranan mempunyai tujuan yang berbeza.
• Kerja dilakukan hanya dengan kerjasama penuh.
• Terdapat banyak alternatif untuk membuat satu keputusan.
• Terdapat sistem di mana penilaian kumpulan dan individu terhadap semua yang berlaku semasa permainan dijalankan.
• Tekanan emosi dalam pasukan terkawal.

Tiruan. Berdasarkan namanya, kita boleh membuat kesimpulan bahawa beberapa tindakan meniru berlaku semasa pengendalian permainan ini. Terdapat peraturan dan persaingan antara peserta dan tiada main peranan, seperti yang berlaku di bahagian sebelumnya. Apabila menjalankan permainan sedemikian, tiada seorang pun peserta yang mendapat peranan, situasi kehidupan tidak dicipta semula, hanya ada keadaan yang hampir sedikit dengan realiti. Simulasi yang paling berkesan adalah jika anda perlu menentukan tahap perhubungan interpersonal, keupayaan orang untuk bekerja dalam satu pasukan, untuk membuat keputusan bersama.

Tanda:

• Buat model dengan syarat tertentu.
• Pemimpin mengumumkan peraturan.
• Dalam kebanyakan kes terdapat berbilang masa petunjuk.
• Hasilnya boleh diukur.
• Asah kemahiran membuat keputusan umum dan individu.

Sosio-psikologilatihan

Latihan sosio-psikologi sebagai bentuk kompleks latihan sosio-psikologi aktif boleh mempunyai beberapa makna, dan yang paling biasa ialah persediaan, latihan, pendidikan, latihan. Latihan bertujuan untuk sengaja mengubah fenomena psikologi seseorang atau keseluruhan kumpulan. Tetapi matlamatnya adalah untuk mewujudkan keharmonian antara profesional dan peribadi seseorang. Untuk menjalankan bentuk latihan sosio-psikologi ini, kumpulan latihan diwujudkan di mana interaksi dijalankan antara ahli psikologi dan peserta.

Latihan pertama diadakan pada tahun 1946, dan tujuannya adalah untuk meneroka hubungan interpersonal dan meningkatkan tahap komunikasi. Dan latihan sebagai kaedah psikologi yang berasingan telah ditakrifkan oleh Forverg pada tahun 1950. Kini ahli psikologi secara aktif menggunakan kaedah ini apabila bekerja dengan kanak-kanak, ibu bapa, remaja yang sukar, pekerja dan pekerja pelbagai perusahaan.

Faedah bekerja dalam kumpulan

1. Bekerja dalam kumpulan, seseorang belajar untuk menyelesaikan masalah interpersonal yang mungkin dihadapi dalam kehidupan.
2. Kumpulan ialah sejenis masyarakat, hanya dalam bentuk kecil.
3. Maklum balas boleh diwujudkan dalam kumpulan, dan ahli menerima sokongan daripada mereka yang mengalami masalah yang sama.
4. Ahli kumpulan boleh memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu sepenuhnya, serta cuba mencuba dalam hubungan dengan rakan kongsi.
5. Adalah mungkin untuk mengenal pasti peserta antara satu sama lain.
6. Apabila bekerja dalam kumpulan, ketegangan timbul, yang bermaksud bahawa ahli psikologi boleh menentukan masalah psikologi yang dihadapi oleh setiap ahli pasukan.
7. Dalam satu pasukan, lebih mudah bagi seseorang untuk menjalankan proses pengetahuan diri, pendedahan diri dan penerokaan diri.
8. Malah dari segi ekonomi, kerja berkumpulan jauh lebih menguntungkan.

Peringkat latihan

N. V. Matyash mematuhi urutan ini.

Di tempat pertama ialah memanaskan badan atau memanaskan badan, apabila peserta mula melibatkan diri dalam kerja, mengenali antara satu sama lain dan peraturan latihan. Adalah baik jika ahli psikologi menjalankan latihan khas yang akan membantu orang ramai mengenali antara satu sama lain, bersatu dan menjadi satu kumpulan.

Seterusnya ialah bahagian utama. Di sini pasukan berkenalan dengan masalah yang ditimbulkan, kerja dijalankan untuk membangunkan kemahiran komunikasi, yang ditetapkan dalam program yang dibuat khusus untuk latihan. Di sini ahli psikologi bekerja dengan tugas dan teknik yang dia bangunkan lebih awal, bekerja sendiri dan kini boleh diamalkan dengan selamat.

Peringkat ketiga, akhir. Berikut adalah analisis semua kerja yang telah dilakukan semasa pelajaran. Peserta bertukar pendapat dan menerima kerja rumah. Pakar psikologi menjalankan upacara perpisahan yang dipanggil "Kematian Kumpulan".

Bersedia untuk kelas

Terdapat model khas untuk persediaan sesi latihan:

1. Ahli psikologi mesti mentakrifkan dengan jelas topik dan idea pelajaran akan datang.
2. Anda perlu memutuskan lebih awal siapa yang akan berada dalam kumpulan.
3. Perlu tahu berapa lama sesi akan berlangsung dan berapa kali ia perlu dilakukan.
4. Merumuskan masalah psikologi dan pedagogi yang akan diselesaikan semasa pelajaran. Ia mesti dinyatakan dengan jelas dan jelas.
5. Selain itu, perlu ada tugasan yang perlu diberikan kepada kumpulan yang dipasang.
6. Pastikan anda memilih teknik psiko yang boleh digunakan untuk bekerja dengan kumpulan tertentu ini.
7. Keseluruhan program latihan hendaklah dibahagikan kepada blok dan kelas tertentu hendaklah ditetapkan di setiap blok.
8. Mesti ada rancangan bagaimana ahli psikologi akan berfungsi.
9. Setiap aktiviti harus mempunyai rancangan ringkasnya sendiri, di mana anda perlu menentukan semua aktiviti.

Pada akhir latihan, ahli psikologi mesti menganalisis pelajaran, menentukan apa yang telah dicapai, sama ada semua tugas telah diselesaikan dan sama ada matlamat yang tinggal telah dicapai. Selepas itu, anda boleh mula membuat persediaan untuk latihan seterusnya. Seorang ahli psikologi praktikal boleh menggunakan kaedah latihan sosio-psikologi aktif dengan buku teks yang boleh membantu dalam mengatur kerja.