Komunikasi alternatif dianggap sebagai bentuk bahasa yang mengecualikan pertuturan. Menggunakan kaedahnya, lebih mudah untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak. Khususnya, penggunaan alat komunikasi alternatif menjadi satu-satunya cara untuk berkomunikasi dengan mereka yang tidak boleh bercakap.
Maklumat am
Komunikasi bukan sekadar perbualan, tetapi pemindahan maklumat. Ini adalah cara untuk berkongsi pendapat anda dengan orang lain dan mendapatkan respons. Kebanyakan orang segera membayangkan komunikasi melalui kata-kata. Tetapi apabila seseorang tidak mempunyai pertuturan, komunikasi alternatif dan tambahan digunakan. Ini biasanya terpakai kepada kanak-kanak berkeperluan khas.
Pilihan kaedah
Memandangkan terdapat banyak jenis komunikasi alternatif, dalam setiap kes ia dipilih secara individu. Pada masa yang sama, kehadiran kemahiran kognitif dan motor seseorang diambil kira. Telah terbukti bahawa penggunaan kaedah komunikasi alternatif sangat berkesan bagi mereka yang tidak boleh bercakap. Lagipun, jika seseorang tidak bercakap, dia boleh berkelakuan agresif, tidak mempunyai peluang lain untuk memberitahu tentang emosinya. Menggunakan kaedah alternatifKomunikasi membantu dia berhubung dengan orang lain. Sebaik sahaja didapati kaedah mana yang terbaik, persekitaran kanak-kanak membina komunikasi dengannya mengikut kaedah ini.
Syarat
Komunikasi yang menyokong ialah bantuan terapeutik dan pendidikan yang disediakan kepada mereka yang tidak mempunyai bahasa pertuturan. Mempelajari cara komunikasi alternatif mengoptimumkan keupayaan seseorang untuk berkomunikasi. Ia perlu bagi setiap orang yang ucapannya tidak cukup. Komunikasi alternatif adalah sistem kaedah yang membantu untuk mengatasi tempoh yang lama apabila seseorang tidak mempunyai pertuturan. Mereka juga membantu mereka yang mengalami gangguan pertuturan. Menggunakan komunikasi bukan lisan alternatif, mereka mula memahami orang lain dengan lebih berkesan dan menambah ucapan lisan mereka. Ini membawa hasil yang positif.
Jenis komunikasi dan pertuturan alternatif berikut dibezakan: Sistem PECS, bahasa isyarat, papan putih interaktif, kad gesaan, buku "perbualan", peranti pensintesis pertuturan.
Bahasa Isyarat
Terdapat pelbagai jenis bahasa isyarat. Komunikasi menyeluruh ialah gabungan pertuturan dengan gerak isyarat. Sesiapa yang menggunakan kaedah komunikasi alternatif ini sebenarnya menguasai bahasa yang menggabungkan 2 modaliti. Makna perkataan individu terserlah dengan jelas, dan orang itu memahami dengan baik apa yang dipertaruhkan.
Papan putih interaktif
Peranti ini memaparkan isyarat visual yang dikumpulkan pada topik yang dipilih. Ia datang dalam saiz dan format yang berbeza, bergantung pada keadaan di mana ia beradanikmatilah. Kaedah komunikasi alternatif dengan gambar boleh menjadi mudah alih dan pegun. Dalam kes kedua, papan berada di tempat yang sama. Perbezaan dalam tugas untuk komunikasi alternatif dan pertuturan dalam gambar membolehkan mencari pendekatan individu kepada kanak-kanak tertentu. Ia disusun sedemikian rupa untuk memotivasikan seseorang untuk meningkatkan kemahiran mereka.
Kad Petunjuk
Biasanya jenis komunikasi alternatif ini digunakan untuk mengajar orang yang bercakap, walaupun tidak pada tahap yang mencukupi. Mereka digunakan untuk mengingat perkataan individu. Selalunya, setiap kad mengandungi mesej yang digambarkan dengan pembayang. Oleh itu, jenis komunikasi alternatif untuk kanak-kanak ini digunakan apabila kanak-kanak itu sudah biasa dengan gesaan orang lain. Ia paling berkesan apabila orang itu ingin memberitahu sesuatu yang penting.
kad PEX
Kaedah komunikasi alternatif ini dibangunkan oleh Laurie Frost dan Andy Bondi pada akhir abad yang lalu. Ia berdasarkan prinsip daripada analisis tingkah laku yang digunakan. Kaedah ini telah menjadi sangat popular.
Walau bagaimanapun, teknik ini telah memperoleh beberapa mitos semasa kewujudannya. Jadi, ramai yang percaya kerana kad imbas digunakan dalam proses pembelajaran, maka inilah PECS. Tetapi sebenarnya, teknik ini bukan hanya berfungsi dengan gambar. Bertindak mengikut sistem, orang dewasa pertama sekali mengajar kanak-kanak untuk menyatakan keperluan dan keinginannya. PECS mengandungi 6 peringkat pembelajaran, serta beberapa preskripsi untuk memasukkan objek dalam proses.
Selalunya kaedah ini digunakan untuk melatih orang yangmengalami gangguan komunikasi yang teruk. Jadual waktu visual ialah cara untuk meningkatkan pemahaman pertuturan.
Ia juga mengelirukan bahawa sistem ini hanya digunakan untuk bekerja dengan orang yang tidak bercakap sama sekali. Penggunaannya juga diharapkan untuk mereka yang telah menguasai kemahiran pertuturan.
Tumpuan terbesar PECS ialah mengajar anak anda untuk memulakan perbualan sendiri. Seseorang boleh bercakap, tetapi sukar memahami apabila interaksi dengan seseorang diperlukan. Jadi, kanak-kanak boleh mula berkomunikasi dengan peti sejuk. Dan PECS mengajarnya pendekatan sosial.
Kategori lain pesakit bercakap, tetapi bercakap hanya apabila mereka mendengar soalan atau pembayang bahawa sudah tiba masanya untuk mengatakan sesuatu. Dan sistem ini mengajar kespontanan orang seperti itu.
Mitosnya ialah sistem ini hanya bertujuan untuk berfungsi dengan kanak-kanak kecil. Terdapat data mengenai pelajar yang berumur 85 tahun pada masa latihan. Ciri-ciri penggunaan kaedah ini agak berbeza untuk orang yang lebih tua dan lebih muda. Tetapi prinsip utama tetap sama.
Fakta bahawa PECS hanya mengajar permintaan juga adalah khayalan. Ini hanyalah salah satu kemahiran asas yang dipelajari oleh pelajar. Pada peringkat terakhir, mereka mula mengulas tentang apa yang berlaku.
Seseorang berpendapat bahawa jika kanak-kanak meminta sesuatu di bawah PECS, maka ia harus dilakukan. Akibatnya, mereka menjadi manja. Tetapi dalam sistem ini, pemenuhan permintaan hanya diandaikan pada peringkat pertama dan kedua latihan. Kali ini cukup untukmembina keyakinan dalam diri pelajar. Mereka mula mempercayai kedua-dua sistem itu sendiri dan rakan kongsi. Dalam kes di mana penolakan ditujukan kepada pelajar pada peringkat awal, dia enggan berkomunikasi. Lagipun, pengalaman memberitahunya bahawa ia tidak berfungsi dengan betul.
Tetapi setelah menguasai peringkat kedua program, dia mempunyai ketabahan dalam komunikasi. Dan di sini dia sudah berhadapan dengan hakikat bahawa permintaannya ditolak.
Mitos umum lain ialah penggunaan PECS mengganggu perkembangan pertuturan manusia. Pada hakikatnya, bagaimanapun, adalah sebaliknya. PECS membawa kepada fakta bahawa pelajar mula menggunakan bahasa pertuturan. Dan beberapa kajian telah dijalankan untuk membuktikan perkara ini. Walaupun tanpa bercakap, terima kasih kepada PECS, seseorang masih akan mencari cara untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya.
Buku Perbualan
Buku tentang komunikasi alternatif termasuk kedua-dua gambar dan rakaman perbualan. Ia digunakan untuk meningkatkan kemahiran menjalankan dialog. Temanya adalah setiap hari. Jenis komunikasi alternatif ini digunakan untuk kanak-kanak semasa berkomunikasi dengan orang dewasa. Ia adalah perlu untuk memilih buku, dengan mengambil kira umur, topik perbualan yang sesuai dengan aktiviti harian kanak-kanak. Kandungan buku harus realistik, foto harus menangkap tempat di sekeliling, orang - ini membantu anak-anak kecil menavigasi. Jenis komunikasi dan pertuturan alternatif ini berkembang dan membantu seseorang untuk berpegang pada topik perbualan.
Pensintesis pertuturan
Peranti jenis ini mencipta semula suara mereka yang, malangnya, tidakmemiliki. Hanya pakar yang boleh memilih peralatan yang sesuai. Setelah memilih peranti, tentukan kamus yang diperlukan, pilih saiz teks. Mereka juga memilih latihan yang memotivasikan kanak-kanak untuk menggunakan peralatan tersebut.
Terdapat banyak cara yang serupa, di antaranya terdapat tanda-tanda visual yang ditujukan untuk mereka yang tidak memahami. Untuk menggunakan peranti sedemikian, seseorang mesti mempunyai pemahaman tentang hubungan sebab dan akibat.
CP
Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy memerlukan perhatian khusus, mereka sentiasa mengalami kesukaran untuk bercakap. Komunikasi alternatif untuk gangguan pergerakan telah terbukti sebagai cara terbaik untuk membantu mereka. Walau bagaimanapun, setiap kanak-kanak sedemikian mempunyai beberapa ciri khas, dan cara sentiasa dipilih secara individu.
Sistem kalendar
Antara kaedah praktikal komunikasi alternatif pendidik di sekolah, sistem kalendar diperhatikan. Ia membolehkan anda menggabungkan tanda dan tindak balas. Di sinilah pembelajaran berkomunikasi bermula.
Kalendar mempunyai simbol sentuhan yang pelajar sendiri dapati dengan menyentuh, mengalih dan memegangnya. Pengenalan kepada jenis komunikasi alternatif dan pelengkap ini tidak memerlukan kemahiran motor halus yang baik. Atas sebab ini, ia agak sesuai untuk mereka yang menghidap cerebral palsy.
Kalendar gambar dicipta dengan kaedah cetakan. Ia digunakan untuk mengajar mereka yang mempunyai penglihatan, tetapi pada masa yang sama masalah pendengaran, serta bekerja dengan orang terencat akal. Jadi, kanak-kanak berumur 3-4 tahun, yang mempunyai kawalan anggota badan yang lemah, boleh dilatihmelalui gambar. Pelajaran jenis ini akan berguna dan menyeronokkan kepadanya. Mereka pergi seperti ini. Pelajar ditunjukkan imej beberapa objek, diberikan penerangannya, dan kemudian mereka menunjuk kepada yang berbeza, bertanya, sebagai contoh: "Adakah ini epal?" Apabila dia menyedari bahawa ini benar, dia mengesahkannya dengan tanda-tanda. Pengakuan boleh dizahirkan dengan isyarat, memiringkan kepala.
Autisme
Setelah mempertimbangkan cara yang tergolong dalam alat komunikasi alternatif, seseorang dapat memahami bahawa di antara mereka ada yang paling sesuai untuk autisme. Biasanya, bekerja dengan kategori kanak-kanak ini bertujuan untuk menjadikan tingkah laku mereka lebih tipikal.
Adalah penting bagi seseorang autistik untuk belajar cara bersosial, dan setiap kaedah terapi mesti dikaitkan dengan interaksi dengan masyarakat. Apabila mengamalkan pelajaran komunikasi alternatif untuk kanak-kanak autisme, adalah penting untuk mengingati beberapa perkara. Jadi, perlulah melakukan promosi untuk mereka. Anda perlu memberi mereka pilihan cara mereka meluahkan perasaan mereka supaya mereka tidak lari daripada komunikasi.
Sebagai contoh, seorang kanak-kanak boleh lari daripada orang ramai dan melihat aliran air paip. Tetapi tugas orang dewasa bukanlah untuk menghalangnya daripada melakukan ini, tetapi untuk mengajarnya untuk meminta apa yang dia mahu. Ini membawa kepada fakta bahawa dia tidak lagi akan mengelakkan perbualan, tetapi akan bersetuju tanpa konflik untuk bersama-sama melihat fenomena ini. Terdapat beberapa kehalusan yang serupa dalam komunikasi alternatif dalam bekerja dengan orang autistik.
Biasanya orang autistik jatuh ke lantai. Apabila seseorang tidak mahu melakukan sesuatu, dia hanya jatuh ke tanah. Dan tugas orang dewasa adalah untuk mencegah ini. Tetapiterapi harus bertujuan untuk memberi peluang kepada autistik untuk mengatakan apa yang tidak diingininya. Tugasan ini diselesaikan oleh komunikator, di mana terdapat butang "tidak".
Untuk anak menjadi lebih sihat, adalah penting untuk memberinya hak untuk menolak apa-apa. Ini tidak bermakna bahawa orang dewasa akan sentiasa membuat konsesi. Kadangkala melakukan perkara yang anda rasa tidak mahu lakukan adalah penting untuk pembangunan – contohnya, mandi. Tetapi anda boleh mencapai hasil yang sama, sambil memberikan hak anak untuk menolak.
Jadi, jika, sebagai contoh, seorang kanak-kanak tidak mahu keluar, masuk akal untuk menjelaskan kepadanya mengapa orang dewasa tidak akan meninggalkannya sendirian di rumah. Jika semuanya dilakukan dengan betul, maka kaedah ini akan berkesan.
Autistik bukan lisan
Selalunya, sebagai orang dewasa, orang yang menderita penyakit ini, pertama sekali, berada dalam situasi yang tertekan, kehilangan pertuturan. Kadang-kadang ia berlaku kepada mereka tanpa sebab. Walau bagaimanapun, mereka boleh dibantu oleh komunikator khas. Oleh itu, wajar bagi mereka yang berinteraksi dengan orang autistik untuk menggunakan kaedah komunikasi alternatif. Idea bahawa pertuturan adalah cara paling penting untuk berkomunikasi tidak mempunyai asas dalam realiti.
Terdapat banyak alatan yang membolehkan kanak-kanak mengembangkan kejelasan dan kelantangan suara. Masalahnya, orang autistik selalunya bercakap dengan lembut.
Ragu-ragu
Sebilangan penyelidik telah menyatakan pendapat bahawa komunikasi alternatif mengganggu perkembangan pertuturan lisan. Walau bagaimanapun, mereka yang telah menggunakan kaedah ini dalam amalan mendakwa bahawa ini tidak lebih daripada mitos. Sudut pandangan inikajian saintifik juga telah mengesahkan.
Peraturan mengajar
Apabila mengajar orang yang tidak mempunyai kemahiran bertutur, anda perlu mengikuti beberapa peraturan penting. Hanya dengan bertindak dengan betul, anda boleh mencapai hasil yang baik. Jadi, latihan dijalankan hanya pada saat-saat apabila kanak-kanak mempunyai minat di dalamnya. Anda juga perlu memecahkan pelajaran kepada peringkat yang berasingan. Dengan munculnya tanda-tanda pertama kehilangan minat dalam proses, latihan dihentikan.
Jadi masuk akal untuk mengambil tindakan, kemudian tunggu reaksi. Puji, tunjukkan butiran seterusnya. Beri orang itu masa untuk bertindak balas. Perhatian rajin, galakkan. Ia tidak berbaloi untuk berhemat. Adalah penting untuk bersabar dalam pengetahuan bahawa kanak-kanak tidak akan belajar bercakap.
Jika semuanya dilakukan dengan betul, orang autistik akan terus dapat berkomunikasi di rumah, di institusi pendidikan dan bertindak dalam pelbagai situasi. Dia akan memulakan sosialisasi, pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya.
Cara kaedah digunakan
Mengajar komunikasi alternatif kanak-kanak, dia diajar beberapa mata pelajaran. Antaranya sentiasa membaca. Ia termasuk "membaca" pergerakan badan, gambar, bunyi, piktogram dan sebagainya. Dengan mengajar beberapa disiplin ini kepada kanak-kanak terencat akal, pendidik membentuk pemahaman mereka tentang dunia.
Komunikasi alternatif boleh digunakan secara berterusan, atau ia boleh digunakan hanya dalam tempoh tertentu apabila ia berfungsi sebagai bantuan untuk menguasai pertuturan. Ia menyumbang kepada perkembangan lebih pantas kemahiran pertuturan dalam kalangan kanak-kanak.
Petunjuk
Komunikasi alternatif digunakan dalamkes berikut: apabila terdapat gangguan pendengaran, motor, intelek, yang boleh menjejaskan keupayaan seseorang untuk menyerap isyarat lisan. Ini juga termasuk masalah sfera emosi, masalah organik, beberapa penyakit yang berbeza, kecederaan yang diperolehi, kebolehan pertuturan terhad untuk satu sebab atau yang lain.
Pemilihan kaedah
Memilih kaedah komunikasi alternatif, sentiasa mengambil kira ciri-ciri setiap orang. Jadi, bagi sebilangan kanak-kanak, memahami maksud komunikasi mengambil masa yang lama. Orang dengan sindrom Down memproses maklumat untuk masa yang lama. Walau bagaimanapun, mereka melihat data visual, tiruan tindakan dengan baik. Atas sebab ini, gerak isyarat digunakan berkenaan dengan mereka, mereka diajar membaca, mereka menggunakan kad, menyokong mereka pada saat-saat pertuturan baru mula terbentuk.
Garis Panduan
Salah satu prinsip utama ialah pergerakan daripada yang nyata kepada abstrak. Mula-mula, foto objek sebenar ditunjukkan kepada seseorang, dan kemudian piktogram objek yang sama ditunjukkan.
Prinsip seterusnya ialah redundansi simbol. Iaitu, gerak isyarat, foto dan teks digunakan secara serentak. Penggunaan semua sistem ini menyumbang kepada perkembangan pemikiran abstrak, merangsang pemahaman bunyi.
Pastikan anda memasukkan sokongan dan motivasi berterusan dalam latihan. Kerja ini memerlukan kerja keras dan panjang. Kedua-dua saudara mara dan kakitangan harus dilatih dalam kaedah interaksi baru dengan kanak-kanak. Dan semua mereka harus memotivasi dan menarik minatnya. Tidak semua elemen alternatifkomunikasi menjadi mudah.
Satu lagi komponen penting ialah penggunaan berfungsi dalam komunikasi. Paling sukar untuk mula menggunakan komunikasi tambahan di luar kelas. Sementara itu, penerapannya di luar bilik darjah adalah matlamat utama pengajaran kaedah komunikasi alternatif.
Lagi tentang gerak isyarat
Gerak isyarat ialah pergerakan manusia yang membawa beban semantik tertentu. Terdapat beberapa sebab mengapa mereka digunakan untuk berkomunikasi dengan mereka yang mengalami gangguan komunikasi. Jadi, mereka memvisualisasikan perkataan, mencipta sejenis jambatan kepada ucapan lisan, membantu kanak-kanak menghafal perkataan baru, membenarkan penggunaan binaan pertuturan yang tidak dimilikinya. Melalui pergerakan, seseorang boleh menghantar mesej kepada lawan bicara apabila pertuturan belum terbentuk sepenuhnya atau tidak boleh dibaca. Gerak isyarat ialah alat yang menggambarkan imej tindakan dan perkataan. Adalah penting untuk menggunakan gerak isyarat bersama-sama dengan perkataan yang diucapkan.
Terdapat pelbagai kumpulan gerak isyarat. Ini termasuk: sosial simbolik, sosial tambahan, meniru tindakan objektif mudah. Terdapat juga yang deskriptif.
Untuk mengkaji dan menghafal gerak isyarat, pastikan anda menggunakan gambar besar yang menggambarkan objek, tindakan. Paparan mereka mesti disertakan dengan gerak isyarat. Foto juga digunakan dalam permainan cerita. Contohnya, mengajar seseorang rutin harian.
Kelebihan utama sistem ini ialah tangan seseorang boleh digunakan pada bila-bila masa, yang tidak boleh dikatakan mengenai peranti yang mungkin tidak berdekatan. Gerak isyarat lebih mudah dipelajari daripadaperkataan. Kanak-kanak boleh dibantu dalam proses pembelajaran dengan tangan mereka sendiri.
Tetapi sistem sedemikian juga mempunyai beberapa kelemahan. Sebagai contoh, beberapa gerak isyarat hanya akan difahami oleh kalangan orang yang sempit. Kaedah komunikasi ini tidak boleh diajar kepada mereka yang mengalami gangguan alat lokomotor yang terlalu teruk. Kanak-kanak mesti mempunyai ingatan yang baik untuk mempelajari cara menggunakannya.
Lagi tentang piktogram
Piktogram juga boleh membantu memenuhi keperluan komunikasi. Mereka mengajar kanak-kanak membaca. Tujuan utama penggunaan mereka adalah untuk mengatur komunikasi dengan pelajar yang tidak bercakap. Juga antara matlamat adalah pengaktifan kecerdasan bukan lisan. Piktogram telah membuktikan diri mereka sebagai cara untuk membetulkan jiwa orang terencat akal.
Aktiviti Piktogram membantu kanak-kanak mengembangkan kebolehan kognitif mereka. Terima kasih kepada pergantungan pada komponen visual, mereka membangunkan pertuturan yang mengagumkan. Ini, seterusnya, berfungsi sebagai prasyarat untuk kemunculan ucapan ekspresif.
Kebanyakan mereka bekerja dengan imej simbolik objek yang akan ditemui oleh kanak-kanak itu dalam perjalanan kehidupan dalam masyarakat. Contohnya, dia diajar mengenali kebenaran, larangan, tanda amaran, dan sebagainya.
Oleh itu seluruh kamus kod telah dibentuk. Ia digunakan dalam aktiviti harian, dan juga semasa pelajaran. Setiap ikon dalam kamus diletakkan pada latar belakang berwarna yang berasingan. Warna mereka sentiasa berbeza. Ini dilakukan supaya pelajar mempunyai persatuan dengan bahagian tatabahasa yang berbeza. iasangat penting untuk menyambungkan pautan berfungsi kepada sintaks.
Simbol-simbol itu digambarkan dengan jelas, ia boleh dikenali dengan baik - ini perlu bagi seseorang untuk kemudiannya mengenal pastinya dengan objek sebenar atau ilustrasi realistiknya. Kamus kod membantu golongan terencat akal pada tahap yang sederhana. Kadang-kadang ia digunakan dalam pendidikan orang yang mengalami keterbelakangan mental yang teruk. Pelajar kemudiannya berinteraksi di rumah dan dalam pelbagai situasi harian.
Biasanya pengajaran cara komunikasi bukan lisan dijalankan secara berperingkat. Pertama, seseorang diperkenalkan dengan konsep piktogram. Selanjutnya, konsep fenomena dibentuk berdasarkan simbol yang dikaji. Kuatkan kemahiran tindakan bebas dengan piktogram. Dan pada akhirnya mereka mengajar orientasi kendiri dalam simbol yang dipelajari, iaitu "membaca piktogram".
Lagi tentang pembacaan global
Membaca, menurut kedudukan rasmi psikologi, adalah satu bentuk komunikasi, terdiri daripada teknik sebutan dan pemahaman teks. Adalah penting untuk diingat bahawa persepsi teks semata-mata tidak dikira sebagai membaca. Seseorang mesti memahami maksud apa yang dibacanya. Atas sebab ini, membaca adalah proses berfikir. Apakah maksudnya? Proses pembelajaran membaca global mengembangkan pertuturan yang mengagumkan, pemikiran manusia sehinggalah menguasai sebutan. Pembacaan global merangsang perkembangan penghidap sindrom Down. Masalahnya ialah kekuatan mereka adalah persepsi kiasan yang dibangunkan.
Bacaan global dimanifestasikan dalam pengecaman keseluruhan perkataan tanpa menyerlahkan huruf secara berasingan. Mereka mengajarnya begini. Mereka mengambil kad di mana mereka menulis satu siri perkataan. Biasanya mereka berwarna putih, dan hurufnya hitam. Latihan dijalankan secara berurutan, secara beransur-ansur. Perkataan sentiasa menunjukkan objek yang diketahui oleh seseorang.
Untuk menjalankan pelajaran membaca global dengan betul, anda perlu terlebih dahulu membuat persediaan untuk pembelajaran. Ia termasuk banyak permainan dan tugas khas yang membangunkan persepsi visual, perhatian, pemahaman pertuturan, keupayaan untuk mengaitkan objek dan ilustrasinya.
Anda harus mula bersedia untuk latihan hanya dari saat seseorang telah menguasai kebolehan ini. Adalah penting untuk menggunakan permainan didaktik yang bertujuan untuk mengesan trek, lukisan hiasan. Ia adalah perlu untuk memotivasikan kanak-kanak untuk mempelajari kemahiran baharu dengan menawarkan anak patung dan mainan semasa pelajaran.
Kelas dijalankan seperti berikut. Pertama, kanak-kanak itu membaca engram khas dengan nama seseorang, nama panggilan haiwan peliharaan. Di dalam bilik darjah, penggunaan buku buatan sendiri, gambar dan kapsyen kepada mereka sering dijumpai.
Pada mulanya ia dibuat tanpa mengambil kira tema tertentu. Ia mengandungi perkataan yang paling kerap ditemui kanak-kanak dalam aktiviti seharian. Gambar keluarga sering digunakan sebagai bahan. Mereka dilengkapi dengan inskripsi bercetak. Ia diulang pada kad yang berasingan, dan seseorang belajar memilih perkataan yang sama. Selanjutnya, tandatangan dilindungi, dan orang itu mengeluarkan semula inskripsi yang diperlukan dalam ingatan dan menggabungkannya dengan imej. Semasa dia belajar, gambar itu ditambah dengan beberapa perkataan, pembinaan pertuturan.
Mereka juga memilih perkataan untuk leksikal utamatema, membekalkan mereka juga dengan beberapa tandatangan. Kelas untuk anak-anak kecil bermula dengan topik "Mainan". Ambil 2 pinggan dengan tulisan. Jangan mulakan dengan perkataan yang dieja serupa.
Adalah penting bahawa setiap frasa adalah mudah, dan semua ilustrasi adalah terang dan menarik perhatian kanak-kanak. Semua objek mesti biasa kepada pelajar. Perkataan ditulis hanya dalam fon yang boleh dibaca.
Kesimpulan
Oleh itu, komunikasi alternatif memainkan peranan penting dalam kehidupan manusia. Untuk mempelajari kaedahnya, anda perlu mengetahui beberapa kehalusan. Dan kemudian hampir semua orang akan memperoleh keupayaan untuk berkomunikasi.
