Teknik psikologi "4 tambahan" digunakan dalam kerja dengan kanak-kanak prasekolah senior atau umur sekolah rendah. Ia bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri pemikiran kanak-kanak, membantu untuk menubuhkan tahap perkembangan logik, keupayaan untuk menganalisis dan generalisasi, mengklasifikasikan objek mengikut ciri-ciri biasa. Selain itu, kanak-kanak itu perlu menjelaskan kepada pakar psikologi yang mengujinya mengapa dia memutuskan perkara ini.
Teknik "4 tambahan" merangkumi beberapa peringkat. Yang pertama mempunyai bentuk visual dan merupakan satu siri gambar yang menggambarkan empat objek. Tiga daripadanya adalah berkaitan, sebagai contoh, tergolong dalam spesies yang sama atau mempunyai ciri yang sama. Kanak-kanak mesti mengenal pasti satu item tambahan yang tidak sesuai dengan kumpulan. Peringkat kajian seterusnya berlaku dalam bentuk permainan kata. Dalam versi ini, hanya objek dinamakan, tanpa visualisasi. Walau bagaimanapun, sebagai tambahan kepada fakta bahawa kanak-kanak itu perlu mengenal pasti objek tambahan dengan betul, dia juga mesti menerangkan sebab dia berfikir begitu.
BDalam artikel itu kami akan menerangkan secara terperinci bagaimana teknik "4 tambahan" dijalankan dengan kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua apabila menentukan kesediaan untuk bersekolah, bagaimana kerja itu dilakukan secara konsisten, bahan apa yang digunakan. Anda akan belajar cara merekod dan menyalin keputusan jawapan kanak-kanak.
Maklumat sejarah
Teknik menghapuskan 4 item tambahan telah digunakan pada tahun 50-an. Di makmal Institut Psikiatri, kad dibangunkan, disalin dan dihantar kepada pekerja klinikal. Psikologi Soviet Susanna Yakovlevna Rubinshtein menumpukan buku kepada kaedah eksperimen patopsikologi. Bahan rangsangan yang dicetak di dalamnya terdiri daripada 17 kad, tetapi ini tidak lagi digunakan hari ini.
Masa bergerak ke hadapan tanpa dapat dielakkan, dan gambar-gambar itu menggambarkan barang-barang kuno yang telah pergi ke masa lalu yang tidak dapat ditarik balik. Ramai kanak-kanak tidak dapat mengetahui jenis objek yang dilukis. Contohnya, lampu minyak tanah atau troli, radio atau penerima lama. Malah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tidak mengenali objek purba, secara semula jadi, mereka tidak dapat menjelaskan tujuannya.
Oleh itu, bahan rangsangan Rubinstein dalam kaedah "4 tambahan" sudah lapuk dan diputuskan untuk menggantikannya dengan jadual baharu yang lebih moden. Mereka juga digunakan dalam kerja dengan kanak-kanak pekak dan bisu. Mari kita lihat dengan lebih dekat apa yang terdiri daripada ujian, yang dibangunkan oleh Belopolskaya Natalia Lvovna.
Taklimat praujian
Kanak-kanak itu diberikan satu siri gambar dan diminta untuk mempertimbangkan dengan teliti semua objek yang dilukis padanya. Daripada empat imej, anda perlu mencari yang tidaksesuai (mengikut kanak-kanak) ke dalam kumpulan.
Jika kanak-kanak itu mengalami kerugian, pakar psikologi atau penyelidik lain boleh bertanya soalan utama. Ini hanya terpakai pada kad pertama, selebihnya kanak-kanak bekerja sendiri.
Bahan ujian
Kad dalam kaedah "4 tambahan" disusun secara bersiri, setiap satunya mampu mendedahkan ciri-ciri konsep pemikiran kanak-kanak. Mereka dibahagikan kepada kumpulan mengikut kerumitan tugas. Jadi, jika dalam siri pertama dalam gambar kanak-kanak mesti memisahkan saiz keempat yang lebih besar daripada tiga angka geometri yang sama saiz, maka selanjutnya adalah perlu untuk mengelaskan objek mengikut kepunyaan mereka dalam komuniti yang sama atau mempunyai ciri yang sama.
Dalam rajah di atas, tumbuhan terletak di atas meja pertama, dan kucing itu harus dipanggil berlebihan. Dalam gambar kedua - anda perlu menamakan epal, kerana ini adalah satu-satunya item yang boleh dimakan pada kad.
Ujian lisan
Untuk pelajar yang lebih muda, teknik "4 tambahan" dijalankan dalam bentuk lisan. Kanak-kanak dibaca dengan kuat 5 perkataan, contohnya, sofa, almari pakaian, katil, siling, kerusi berlengan. Dia mesti mendengar dengan teliti dan menentukan bahawa 4 perkataan boleh dikaitkan dengan kepingan perabot, dan siling tidak diperlukan kerana ia adalah sebahagian daripada bilik.
Kerumitan tugas juga dilakukan secara beransur-ansur. Contohnya, daripada perkataan berikut - dalam, tinggi, rendah, kecil, ringan, hanya yang terakhir bermaksud warna objek, selebihnya adalah tanda saiz.
Keputusan ujian
Kanak-kanak itu ditawarkan 17 tugasan. Semua jawapan direkodkan, dan bukan sahaja ketepatan definisi objek tambahan direkodkan, tetapi juga bagaimana kanak-kanak itu menjelaskan pilihannya. Kadang-kadang pelajar boleh memilih jenis jawapan yang salah, tetapi penjelasannya membawa kepada kesimpulan positif bahawa pemikirannya berkembang dengan baik. Jawapan bukan standard memberi alasan kepada penyelidik untuk menjalankan ujian yang lebih mendalam.
Sesetengah kanak-kanak, sebaliknya, memudahkan pilihan mereka dengan menamakan objek yang bermula dengan satu huruf atau berdasarkan bentuk yang seragam. Respons sedemikian dibina atas tanda-tanda yang lemah dan terpendam.
Keputusan dibahagikan kepada jenis berikut, bermula dengan jawapan yang baik:
- mengenal pasti item tambahan dengan betul dan menerangkan pemilikannya;
- mula-mula salah, kemudian dibetulkan;
- datang dengan penjelasan saya sendiri;
- menerangkan dengan caranya sendiri, tetapi dengan bantuan penyelidikan;
- tidak dapat membezakan walaupun dengan bantuan orang dewasa.
Jawapan buruk menunjukkan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pemikiran tertentu, dia tidak tahu cara membina generalisasi atas alasan tertentu.
